說課稿模板匯總十篇

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、對課文的理解與思考

　　《鳥情》是九義小語教材第七冊第三單元的一篇略讀課文，記敘小作者悉心照料一只小喜鵲，小喜鵲和“我”結(jié)下深厚感情以至于開學(xué)的第一天，喜鵲“小花”飛到教室找“我”的故事。本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及選編這篇課文的目的是從“我”對“小花”的照顧愛護(hù)、從“小花”對我的感情中，讓學(xué)生體會到人類對動(dòng)物的關(guān)心、愛護(hù)是人與動(dòng)物和諧相處的主要原因。

　　二、對本課教學(xué)的希望

　　1、充分對話。努力使課堂真正成為學(xué)生、教師、文本的對話過程。

　　A師生對話時(shí)，教師是把學(xué)生當(dāng)作“知識源”，而不是盛知識的容器。多一點(diǎn)賞識、表揚(yáng)、肯定和信任，把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園。

　　B生生對話時(shí)，注意平等，避免出現(xiàn)一部分學(xué)生是對話的“貴族”，一部分學(xué)生是對話的“奴隸”。

　　C與文本對話時(shí)，努力使學(xué)生通過與文本的“零距離接觸”，激發(fā)學(xué)生原汁原味的獨(dú)特感受。

　　2、以學(xué)定教。教學(xué)中不是學(xué)生配合老師，而是老師配合學(xué)生，老師的作用更像是給猜謎的人提示一下朝哪兒猜，為學(xué)生提供一點(diǎn)線索，揭露出一點(diǎn)端倪，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)。在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。老師甩掉牽在手上的繩子，給學(xué)生自主閱讀的空間，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過程。

　　三、教學(xué)中可能遇到的困難

　　學(xué)生粗淺的認(rèn)識及生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺可能會使思維受阻，或者表達(dá)的意思很凌亂，體會情感只停留在文字表面的內(nèi)容上。

　　四、嘗試解決

　　閱讀教學(xué)，“讀”占鰲頭。本文以一個(gè)“情”字貫穿全文，字里行間，隨處可見“我”對“小花”的關(guān)愛之情，“小花”對“我”的眷戀之情。因此，在教學(xué)時(shí)，我想以讀為主線，層層推進(jìn)，緊緊抓住這一“情”字，來突出課文所蘊(yùn)涵的人文精神----只要熱愛動(dòng)物，善待動(dòng)物，人與動(dòng)物就會和諧相處，共同營造一個(gè)美好的世界。大致分為初讀、精讀、賞讀三個(gè)板塊。

　　以情促讀。教師充分把握課文情感的紐帶，用富含情感的導(dǎo)語激起學(xué)生讀書的欲望引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情，去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字中所蘊(yùn)涵的深厚的情感，深刻體會“小花”對“我”的濃濃的情意，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動(dòng)，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

　　以讀悟情。閱讀中，無論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，都應(yīng)該以讀為憑借物，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動(dòng)學(xué)生的心弦。本課中教師和學(xué)生一起讀書，學(xué)生在形式多樣的讀中，傾聽文本，質(zhì)疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出自己的心得感受。

　　移情入文。真正的閱讀是與文本進(jìn)行心靈的對話。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，與課文對話，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)他人，發(fā)現(xiàn)自我，在動(dòng)態(tài)閱讀中超越文本。

說課稿 篇2

　　一、 教材分析

　　本節(jié)所講的是北師大版《數(shù)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第二章第五節(jié)的內(nèi)容。

　　本章內(nèi)容是有理數(shù)及其運(yùn)算，在一定意義上講，它是全新的，但必須充分認(rèn)識到它是小學(xué)所學(xué)的四則運(yùn)算的繼承和發(fā)展，就本節(jié)內(nèi)容來看，有理數(shù)的減法運(yùn)算是建立在剛剛學(xué)過的有理數(shù)加法運(yùn)算基礎(chǔ)上的，這一節(jié)課是前面所學(xué)知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)有理數(shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。有理數(shù)的減法對學(xué)生來說是比較難學(xué)的，特別容易和前面的加法混淆。初學(xué)時(shí)，學(xué)生的正確率不高，所以要通過對法則的透徹理解和大量的練習(xí)才能達(dá)到熟練的地步。

　　這節(jié)課首先從某一天的溫差出發(fā)，引入有理數(shù)減法，使學(xué)生體會減法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，通過減法是加法的逆運(yùn)算得出答案。在此基礎(chǔ)上，歸納出有理數(shù)的減法法則，然后根據(jù)法則進(jìn)行計(jì)算，最后又以兩個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行運(yùn)用，使數(shù)學(xué)計(jì)算變得生活化，數(shù)學(xué)課變得活潑一些，沒有這么枯燥無味。

　　根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)以及本人對教材的理解和分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、 經(jīng)歷探索有理數(shù)減法法則的過程，理解有理數(shù)減法法則。

　　2、 能熟練地進(jìn)行有理數(shù)減法的運(yùn)算。

　　3、 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活環(huán)境，使其在輕松愉快中體會數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有理數(shù)減法法則的理解及熟練運(yùn)用法則計(jì)算。

　　難點(diǎn)：探索有理數(shù)減法法則，正確完成減法與加法的轉(zhuǎn)化

　　二、 學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生性格開朗活潑，對新鮮事物比較感興趣，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑，直觀形象，貼近學(xué)生的生活。由于剛升入初中，學(xué)生的智力，基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都有較大的差異，很多同學(xué)會出現(xiàn)符號處理有誤，法則選擇不靈活等問題。因此，老師要充分發(fā)揮情感目標(biāo)的調(diào)控作用，隨時(shí)收集來自學(xué)生方面的信息，及時(shí)反饋矯正加強(qiáng)交流與合作。

　　三、教法分析

　　本節(jié)課的教學(xué)遵循了啟發(fā)性的教學(xué)原則，注意滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在應(yīng)用舊知識的過程中探究，通過老師的引導(dǎo)啟發(fā)得到新的結(jié)論。通過比較分析，應(yīng)用獲得新知識，從而達(dá)到理解并掌握的目的。

　　四、 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　1、 創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

　　某一天，某地的最高氣溫是40C，最低氣溫是-30C，你能從溫度計(jì)上看出40C比-30C高多少度嗎？（用多媒體投影儀投影出溫度計(jì)的圖片）

　　設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)讓他們從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

　　昨日氣溫是-10C，再降30C是多少度？

　　學(xué)生根據(jù)小學(xué)掌握的知識都能理解，是用減法運(yùn)算。讓學(xué)生列出算式，同時(shí)板書課題：有理數(shù)的減法。

　　4-（-3）= -1-3=

　　2、提出問題，大膽猜想，觀察探索，得出結(jié)論。

　　4-（-3）=？引導(dǎo)學(xué)生回想小學(xué)學(xué)過的加法和減法互為逆運(yùn)算。被減數(shù)=差+減數(shù)，即？+（-3）=4

　　學(xué)生通過觀察很容易得出：7+（-3）=4，所以：4-（-3）=7

　　在學(xué)生學(xué)生得出4-（-3）=7后，老師引導(dǎo)學(xué)生填空：4+ 3 =7。對這兩個(gè)算式加以比較，找到不同的地方在哪里。然后再引導(dǎo)學(xué)生得出：-1-3=？采用類比的方法，得出答案。

　　剛才兩個(gè)算式：4-（-3）=4+3=7，-1-3=-1+（-3）=-4，從左到右哪些發(fā)生了變化？有沒有不變的數(shù)？能得到哪些結(jié)論？請用一句話把這個(gè)結(jié)論概括出來。

　　學(xué)生分組討論、交流后，由小組長代表發(fā)言，看哪一組的同學(xué)概括得最精煉。（設(shè)計(jì)意圖：采用小組競賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）。

　　最后由教師和同學(xué)一起總結(jié)歸納有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。

　　3、 驗(yàn)證結(jié)論

　　完成課本62頁的填空題

　　（設(shè)計(jì)意圖：從提出猜想到得出正確結(jié)論之間有一個(gè)探索驗(yàn)證的過程。只有通過大量的不同類型的題目的驗(yàn)證，才有說服力，才能使這個(gè)法則得到運(yùn)用。

　　4、 運(yùn)用法則

　　例1：計(jì)算下列各題

　?。?）9-（-5） （2）（-3）-1 （3）0-8 （4）（-5）-0

　　要求學(xué)生按照法則規(guī)范寫出解題過程，可請些成績不太好的學(xué)生上來演板，不要怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，對沒有做對的同學(xué)要找到出錯(cuò)的原因，予以糾正。特別是（2）（3）小題，估計(jì)有不少學(xué)生寫成：（-3）-1=-3+1，0-8=0+8，錯(cuò)誤認(rèn)為題目中的減號，又是負(fù)號，導(dǎo)致“一號兩用”，運(yùn)算符號和性質(zhì)符號不分。

　　例2，例3（投影儀投影）是實(shí)際應(yīng)用題

　　（設(shè)計(jì)意圖）讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，享受在經(jīng)歷苦苦探索之后而輕松解題帶來的快樂心情。

　　鞏固練習(xí)：課本63頁，隨堂練習(xí)第1題。

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖）在學(xué)生各自獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行檢查，由做得既快又準(zhǔn)的同學(xué)負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)合作精神。

　　補(bǔ)充練習(xí)：1、-7比-2大多少？

　　2、選擇：下列說法正確的是

　　A．減去一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù) B．減去一個(gè)數(shù)仍得這個(gè)數(shù)

　　C．a(chǎn)-b=a+(-b) D．兩個(gè)數(shù)的差一定比被減數(shù)小

　　（設(shè)計(jì)意圖）此題考察學(xué)生的綜合能力，對概念的理解程度選擇題最容易出錯(cuò)。概念要理解得非常透徹才能答對。

　　5、 拓展，延伸

　　試一試，相信你一定會做！

　　鐘面上有1、2、3、……、12，共十二個(gè)數(shù)字，試在某些數(shù)的前面添加負(fù)號，使它們的和為零。

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖）對學(xué)有余力的學(xué)生來說，是一次小小的挑戰(zhàn)，但數(shù)學(xué)的樂趣在于不斷探究，永不止步，永攀高峰！

　　6、 總結(jié)：

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？有什么困惑？

　　注意：運(yùn)用有理數(shù)法則時(shí)的“兩變”，“一不變”。

　　兩變：減號變加號，減數(shù)變成它的相反數(shù)。

　　一不變：被減數(shù)保持不變。

　　有理數(shù)的減法轉(zhuǎn)化為加法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化”思想。

　　（設(shè)計(jì)意圖）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的困惑和質(zhì)疑，既培養(yǎng)了學(xué)生的信心，又提高了表達(dá)能力。

　　7、 布置作業(yè)：63頁至64頁，1、2、4

　　利用課堂作業(yè)及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況。