《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“倍”的意義。

　　2、會(huì)求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍。

　　3、使學(xué)生深入理解除法的意義，體會(huì)知識(shí)的發(fā)展與聯(lián)系。

　　4、在與同伴共同探討的計(jì)算方法的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解“倍”的認(rèn)識(shí)，會(huì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“倍”的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：電子白板

　　預(yù)習(xí)要求：

　　一、借助實(shí)物理解倍的意義。

　　爸爸分3個(gè)蘋果，媽媽分6個(gè)蘋果，爸爸和媽媽分的個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系？（先擺一擺，再用圖畫出來(lái)，然后寫出他們之間的關(guān)系。）

　　二、畫一畫

　　（1）△有4個(gè)，○是△的2倍。

　　（2）☆有3個(gè)，□是☆的3倍。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

　　1、同學(xué)們喜歡大海嗎？今天有幾個(gè)小朋友在老師的帶領(lǐng)下來(lái)到海邊拾貝殼，大家看！（出示情境圖）這是同學(xué)們拾貝殼的情況。

　　學(xué)生交流：王丁拾了3個(gè)貝殼，李飛拾了6個(gè)貝殼，劉林拾了8個(gè)貝殼，丁明拾了9個(gè)貝殼，王晶拾了4個(gè)貝殼，林杰拾了18個(gè)貝殼。

　　3、根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

　　學(xué)生可能提出：李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的幾倍？

　　林杰拾的貝殼數(shù)是李飛的幾倍？

　　二、解決問(wèn)題，合作探究。

　　1、認(rèn)識(shí)“倍”

　　解決問(wèn)題：李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的幾倍？

　　我們先來(lái)看王丁和李飛拾貝殼的情況。比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生交流：王丁拾的貝殼數(shù)少，李飛拾的貝殼數(shù)多。

　　進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析：我們來(lái)畫圖看一看，王丁拾了幾只？我們用三角形表示。李飛拾了幾只？我們用圓形表示。

　　師畫圖：

　　王丁：△ △△

　　李飛： ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　看圖想一想，它們之間還有什么關(guān)系呢？

　　學(xué)生交流：李飛的正好是王丁的2份。

　　大家看，王丁拾了3只，李飛拾的數(shù)量相當(dāng)于幾個(gè)王丁拾的？（2個(gè)）

　　你能不能想一個(gè)辦法，讓大家很容易就能看出李飛拾的只數(shù)是2個(gè)王丁拾的那么多呢？（學(xué)生在圖上表示）

　　為什么把3只分為一組，能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？（學(xué)生交流）

　　同學(xué)們動(dòng)腦筋想出了這么多表示的方法，雖然方法不同，但意思是一樣的，都是說(shuō)明6只里面正好有2個(gè)3只，也可以這樣說(shuō)：6是3的2倍。（板書：6是3的2倍）

　　今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)倍。（板書課題：倍的認(rèn)識(shí)）

　　2、求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍

　　大膽猜一猜，還有誰(shuí)是誰(shuí)的`2倍？

　　（學(xué)生猜測(cè)后，假如學(xué)生舉例：8是4的2倍，就讓學(xué)生交流：你是怎樣想的？只要能說(shuō)出“8里面有2個(gè)4”就可以了。）

　　8到底是不是4的2倍呢，我們?cè)诒旧袭嬕划嫛⑷σ蝗Α?/p>

　　（學(xué)生畫圖后交流：為什么4個(gè)4個(gè)圈？）

　　誰(shuí)還能舉出這樣的例子？

　　（學(xué)會(huì)舉例并要說(shuō)出是怎樣想的）

　　猜12是4的幾倍？說(shuō)明理由。（學(xué)生猜測(cè)后畫圖驗(yàn)證）

　　12是4的幾倍？其實(shí)也就是看看12里面有幾個(gè)4。

　　猜20是5的幾倍？說(shuō)明理由。36是6的幾倍？72是8的幾倍？……

　　咦，大家怎么說(shuō)得這么快？

　　（學(xué)生交流得出，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，就是看看這個(gè)數(shù)中有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，可以用除法計(jì)算。）

　　現(xiàn)在我們已經(jīng)會(huì)計(jì)算求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍” 的問(wèn)題了。（板書課題：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍）

　　3、解決其余的問(wèn)題。

　　林杰拾的貝殼數(shù)是李飛的幾倍？

　　林杰拾的貝殼數(shù)是王丁的幾倍？

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　　引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后進(jìn)行交流。

　　三、鞏固練習(xí)

　　（學(xué)生獨(dú)立解決，然后集體交流。）

　　四、課堂總結(jié)：

　　這節(jié)課你有了哪些收獲？

　　教學(xué)反思

　　“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。“倍”的概念比較抽象，在教學(xué)中沒有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級(jí)學(xué)生要建立“倍”這一概念，應(yīng)通過(guò)大量的感性材料和通過(guò)自己觀察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了層次性和坡度性。

　　由拾貝殼讓學(xué)生邊看圖邊說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義；接著讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，擺小棒，講數(shù)理，做第一層次的練習(xí)；第二層次畫圖，教師只畫出第一行的圖形，第二行的圖形讓學(xué)生自己定，是第一行的幾倍，通過(guò)畫一畫使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解；最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)瀏覽動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師始終抓住把什么當(dāng)作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念

　　二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

　　教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、畫一畫等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地建立“倍”的概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

　　教師從學(xué)生喜愛小動(dòng)物入手，例題出現(xiàn)顏色艷麗的蝴蝶，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，使他們從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感到生活離不開數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用。

　　四、在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透

　　數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生將終身受用。

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