【熱門】說課稿范文七篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的說課稿8篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、說教材與教學目標

　　（一）說本課教材的地位和作用

　　《魯提轄拳打鎮關西》是人教版初六冊第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經教材刪改，該課文仍然是保留篇目，主要原因就在于其生動傳神的語言、動作、細節描寫，細致入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌來說有著十分典型的意義。

　　新《語文課程標準》在對7——9年級的閱讀要求中提出：“欣賞文學作品，能讀出體驗；作出評價”依據此標準，本課學習，應引導學生體會小說的語言；培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環節提升學生的閱讀質量，指導學生實現讀出自我，讀出問題的梯度跨越，落實語文教學的人文性與工具性的統一。因此，本課教學目標及重、難點設置如下。

　　（二）說教學目標：

　　１、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。

　　２、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。

　　３、學會辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。

　　（三）、說教學重點、難點：

　　重點：１、學會分析重點語句，體會人物性格

　　2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟

　　難點：對魯提轄俠義行為的辨證理解。

　　二、說教與學

　　針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、復述、默讀、勾畫、批注、歸納、討論等教學方法對全文進行解讀。

　　教學過程中，重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主；難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發與講述，引導學生深入體會，完成創造性閱讀。

　　同時，為了充分體現學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當的學法指導，引導學生自主自覺的運用預習、復述、批注、歸納、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現閱讀能力的提升。

　　三、說教學過程

　　（一）導入新課

　　課間播放電電視連續劇《水滸》的主題曲《好漢歌》

　　（設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品；另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學生的興奮點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再導入教材。）

　　同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了那些人物？（逼上梁山的林沖？醉打猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？還是行俠仗義的魯智深？）由此導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮關西！大鬧五臺山！倒拔垂楊柳！大鬧野豬林！）引出課題：魯提轄拳打鎮關西。（板書：魯提轄拳打鎮關西）

　　（二）、結構梳理，感知俠義之文：

　　（設計問題）：魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？

　　借助之前的預習，結合學生的思考，依此問題進行復述。

　　（設計意圖：開頭設疑，以情節的發展來梳理全篇，幫助學生理清結構，以課文的復述訓練其口頭表達能力。）

　　（三）、標注旁批，分析俠義之士

　　請學生精讀全文，要求結合《范進中舉》和《孔乙己》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現魯提轄性格特征的內容畫上曲線，并在旁邊用鉛筆注上體現了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。

　　學生以四人為小組討論交流，提出自己上節課找出的內容并由教師明確魯提轄的俠義精神：

　　1、爽快剛烈。 2、嫉惡如仇。3、粗中有細。

　　（設計意圖：通過學生的勾畫與批注，落實本課教學重點，引導學生運用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現，以培養學生的合作學習精神。）

　　（四）、細品三拳，感受俠義之舉

　　方法指導：提醒學生在朗讀文章16——18段時抓住重要的動詞、形容詞、擬聲詞，讀出暢快之感，然后以四人為小組進行討論，綜合意見后學生暢所欲言，教師以個人讀書札記的形式出示自己的體會：

　　一奇在于曲盡三拳之妙。拳打鎮關西有選擇、有步驟，很有節奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產生的不同感覺寫去。比喻形象，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。

　　二奇在于點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。

　　三奇在于抒發了作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳，讀罷之后，大快人心。

　　總之，“三拳”打出的是正義之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來人們對邪惡的痛恨，對正義的渴望。

　　（設計意圖：本步驟著重在于讀出自我，希望引導學生通過朗讀和對關鍵字詞句的體驗探討，以合作學習的方式，說出自己對作者筆端所流露的俠義精神的體驗，）

　　（五）、各抒己見辨“俠義”

　　上文業已說到：三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮關西”的俠義行為呢？

　　（設計意圖：本步驟著重在于讀出問題，辨析俠義精神與法理精神。培養學生正確的人生價值取向和積極的人生態度，體現語文的人文關懷。教學以探究、合作為主，希望引導學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價）

　　引導學生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺自主的認識到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現象：我們往往愿意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現在所流行的眾多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的“大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍。“一將功成萬骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當人間正義淪落到只有靠非法的俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在？所以，我們寧愿相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是《中國農民調查》灼灼萬言的深刻披露；是沈陽高院對黑老大劉涌作出的莊嚴宣判；是安南秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是特麗莎擁抱愛滋患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！至于魯達，至于武俠，就當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧！

　　（六）、研究性學習

　　同學們可從老師給出的三個題目中任選一個進行探討，充分利用如網絡、圖書館等有效資源，對本課知識內容進行深入的課后研討。

　　1、如何學習魯達的俠義行為？2、“三拳”是審美還是暴力？3、從《魯提轄拳打鎮關西》看水滸的藝術成就。另外，相信也希望同學們提出更多有價值的問題展開研究。

　　（設計意圖：體現語文教學的延伸性與綜合性。）