《詩兩首》教學(xué)反思
從初一接手這個(gè)班級(jí)起，就明顯感覺到學(xué)生整體朗讀水平較低，每次齊聲朗讀不是把聲音拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的聽得人昏昏欲睡，就是讀出如行軍般的感覺，把文章的意境完全破壞了。探究造成這一現(xiàn)象的原因還在于學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)文本缺乏深入的理解，沒有得出自已個(gè)性化的感受，對(duì)語氣、語速、語調(diào)缺乏正確的把握，又如何能讀出其中的韻味呢？在上本課時(shí)，基于本文是由兩首詩歌組成，而詩歌教學(xué)重點(diǎn)還在于朗讀。因此在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生四人小組合作為詩歌設(shè)計(jì)朗讀腳本，通過討論，給詩歌標(biāo)出停頓、重音（并說明為何讀重音）、語氣。討論結(jié)束后，四人小組中推舉出一人站起來朗讀詩歌，一人陳述朗讀腳本的設(shè)計(jì)。讀一節(jié)分析一節(jié)，最后評(píng)出最佳小組。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精彩之處在于，將朗讀、品析、設(shè)計(jì)融為一體，讓學(xué)生將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的腳本，融入自己最真切的感受，獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)詩歌進(jìn)行了個(gè)性化的詮釋。事實(shí)證明，讀得精彩的'小組，在朗讀腳本的設(shè)計(jì)中也體現(xiàn)出對(duì)詩歌內(nèi)涵的正確理解。
而且這一工作是在小組內(nèi)協(xié)作完成的，組內(nèi)各人員分工明確，有的負(fù)責(zé)分析，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)朗讀，有的負(fù)責(zé)陳述，既有分工又有合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。
但實(shí)施過程中也出現(xiàn)了遺憾。因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生陳述的聲音不夠響亮，其他學(xué)生聽不清楚，需要教師一再強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)了一些時(shí)間，從而導(dǎo)致展示朗讀腳本的小組不夠多，參與面不夠廣。
在優(yōu)秀小組陳述完自己的設(shè)計(jì)后，沒有及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，加深印象。
以上遺憾希望在今后的教學(xué)中能得到彌補(bǔ)。
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