一直以來，教師在作文教學時偏重理論講授，忽視學生的體驗和表達，缺乏培養學生自主寫作的意識和能力。把豐富多彩的社會生活和學生鮮活的體驗丟了；把陶冶學生心靈的宗旨扔了。為了學生寫作中 “穩妥”和 “保險”，教學中將“作文”與“做人”割裂。學生的作文也就充斥著假話、空話和廢話。導致學生不會寫作文，怕寫作文。許多學生對豐富多彩的生活沒有感悟、對自己的思考和體驗沒有記錄，把美德善行認為是作秀。

　　但學生是語文學習的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者。為了解決作文教學中的這個死胡同，我在教學中采取了“以學為主”作文教學方法，現在寫出來，與各位同仁交流。

　　一、積累素材、體悟生活

　　在教學中我發現，學生寫作中遇到的最大難題是無話可說，寫作文是隨意編造。因此，我利用圖書館，注意指導學生廣泛閱讀適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍，無論是詩歌、寓言、童話還是小說進行自主閱讀，以讀促寫。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是作文的基礎，通過讀書可以了解前人積累起來的重要知識和寶貴的生活經驗，領略前人磨練成熟的思想作風和符合規律的思維方法，學習到前人來自生活的經過加工的語言精華和純熟的富有成效的表達技巧。同時注意加強閱讀指導，如怎樣選擇讀物、怎樣讀懂文章內容、怎樣培養好的讀書習慣、怎樣提高讀書速度等。要求他們認真看準字詞句段，做到邊讀邊想，細心體會字句的意思，要多問幾個為什么等引導學生做好讀書筆記，積累寫作素材。課堂小天地，天地大課堂，引導學生體悟生活我組織春游，開展社會調查，參觀博物館，組織收看“新聞聯播”“焦點訪談”等欄目，讓他們領略美妙的自然，感受火熱的生活，觸摸時代的脈搏，獲得鮮活的素材和寫作的靈感。

　　二、開放寫作內容和形式

　　1、開放寫作內容，引入生活活水。教學中，開放作文的內容主題，保證學生寫作的自主性，引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，不說空話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑，既可寫真實的生活，也可寫合理的想像。2、開放寫作形式。讓學生們自由選擇記敘、議論、抒情或綜合等表達方法和詩歌、劇本、廣告詞等體裁，讓他們自由展示個性。如我們進行了“活動作文”教學，開展各種各樣的'活動或創設生活情境，讓學生通過參與各項活動，獲得一定的生活體驗，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。

　　三、實行多元化評改

　　①自我評改，指導學生自己修改作文，引導學生用自己獨特的眼光去看待事物。②合作評改 ，在學生自評自改的基礎上，引導學生自找伙伴互評互改。大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。讓學生既當“作者”又當“讀者”， 轉換角色，互相溝通和啟發，達到提高。 ③集體評改，將基本成功但在某些方面有問題，并且這些問題帶有普遍性的作文印發給學生，集體進行“病文會診”，讓學生做“大夫”，在修改中學生得到了更多的實際收獲。④家長評改。家長也是孩子的老師，請家長評改孩子的作文，有利于家長和孩子的溝通，可以形成教育的合力。

　　四、幫助學生體驗成功

　　學生的習作是他們辛勤勞動的成果。要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。 主要采取以下方法①編寫作文集。每學期要求學生將自己的作品匯成集子、自行設計封面、委托家長或老師寫的序言，這種做法激發全體學生的創作欲望，讓每一位學生都參與到寫作活動中。 ②鼓勵學生向各級刊物投稿。為爭取投稿成功，老師針對性印發省內外學生報刊、雜志的郵編、地址，供學生選擇，尤其還獎勵發表作品的學生，從而激發學生的興趣 ③在班級開辟習作發表園地，并在一旁附有師生的小評議，幫助學生提高作文能力。

　　通過這種教學 ，學生養成了良好的寫作品質和寫作習慣。極大地調動了學生寫作的積極性和主動性，對作文由“怕”變成了“愛”，學生逐漸想寫、敢寫、樂寫、善寫。學生養成了認真觀察、廣泛閱讀、積極思考、樂于表達的良好習慣。 寫作能力、思想覺悟和認識水平有較大提高。

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