教學(xué)設(shè)計是為了幫助教師更好的進行教學(xué)，關(guān)于這問這一板塊，小編帶來了我的同學(xué)作文教學(xué)設(shè)計，請看下面吧！

　　我的同學(xué)作文教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)要求：

　　通過習(xí)作的評講，使學(xué)生進一步掌握寫人的一般方法，懂得寫人的作文要通過適當(dāng)?shù)氖吕憩F(xiàn)人物特點，選擇事例要做到能駕馭、有話寫、夠新鮮、不重復(fù)。

教學(xué)重難點：

　　通過習(xí)作講評進一步懂得寫人的作文如何選擇合適的事例。

課前準(zhǔn)備：

　　閱讀學(xué)生的作文稿，分析習(xí)作情況，找出存在的問題。

教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　俗話說：遠親不如近鄰。同桌便是我們每個同學(xué)最近的鄰居。在你們的眼中，同桌是一個怎樣的人呢？答案就在同學(xué)們的作文中。今天我們就對大家的習(xí)作進行一次交流。（板書課題。）

　　二、榜上有名：

　　本次作文共有8位同學(xué)榜上有名，請看：（投影出示“榜上有名”）

　　喬葉霏：《貪玩的同桌》  以準(zhǔn)確精練的語言刻畫了一個貪玩而又不乏可愛的同桌形象。

　　卞楚璠：《不是冤家不聚頭》  用幽默詼諧的筆調(diào)向我們敘述了同桌之間發(fā)生的故事，同桌的個性特征通過斗智過程的描述得以淋漓盡致的展示。

　　唐煜文：《男兒有淚也要彈》  選取典型事例表現(xiàn)同桌愛哭的特點，敏銳的觀察力和妙趣橫生的語言令人叫絕。

　　姚漪：《謝謝你，同桌》  習(xí)作的字里行間充滿著濃濃的同學(xué)情，同桌的言行在感動著作者的同時，也在感動著我們每個人。

　　朱樂鵬：《“笑星同桌”》  選材精當(dāng)，描寫細致，歡笑場面的描寫是本文的一大亮點。

　　祝文超：《我的野蠻同桌》、孫兆晨《我的同桌》、陸新杰《搞笑的同桌》  他們的文章也許不是最佳的，但無疑是進步最大的。這樣的進步在令人驚喜的同時又讓人多了一份期待，期待他們寫出更多的佳作。

　　讓我們用熱烈的掌聲對他們表示祝賀！

　　（此環(huán)節(jié)既表揚了優(yōu)秀習(xí)作和進步習(xí)作，又用頒獎詞式的語言概括了習(xí)作的內(nèi)容及特色，能充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。）

　　三、精彩片段

　　接下來讓我們欣賞幾個精彩片段，看是否對你們有所啟發(fā)和幫助。（投影出示習(xí)作片段）

　　1．我的同桌今年十一歲，個兒中等，瘦瘦的，留著一條長長的馬尾辮兒。一雙水靈靈的大眼睛，瓜子臉，一笑就會出現(xiàn)兩個酒窩……

　　——夏天辰

　　點評：知道她是誰？像嗎？這就叫抓住特點寫外貌。

　　2．一提起我的同桌，我就會想到她那一雙圓圓的大眼睛，如果她再使勁睜大一點兒，說不定眼珠兒就會掉下來呢！

　　——祝文超

　　點評：只抓了同桌的一個特征——眼睛大，這就夠了。我們有些同學(xué)寫外貌時，總是從頭寫到腳，五官一個不落，“黑黑的頭發(fā)，彎彎的眉毛”之類，毫無特征可言。

　　3．一到下課，他渾身就好像有使不完的勁兒，只玩得滿頭大汗，渾身上下粘滿枯草。直到上課的音樂聲響起，才極不情愿地走向教室。

　　——喬葉霏

　　點評：短短幾句話，就勾勒出一個貪玩的同桌的形象。

　　4．一天，我正打掃教室，發(fā)現(xiàn)袁辰把一張廢紙隨手扔到地上。

　　我對他說：“再扔我就打你屁股啦！”

　　沒想到他又扔了一張。

　　我生氣地說：“我真要打你屁股啦！”

　　只聽袁辰振振有詞地辯解道：“紙是手扔的，又不是屁股扔的，為什么要打我的屁股呢？”

　　“那好，自己打自己的手！”

　　只見袁辰乖乖伸出左手，再用右手打左手，他一邊打還一邊說：“叫你扔，叫你扔……”好像那左手不是他自己的。

　　——卞楚璠

　　點評：有意思嗎？對話描寫就是要有意思，有內(nèi)容，能反映人物的性格特點，無聊的對話不要寫。

　　5．我哭，我哭，我哭哭哭，同桌每天都要哭上兩三回。找不到作業(yè)本，哭；被老師批評，哭；罰寫作業(yè)，哭；與同學(xué)爭吵，哭……難怪他的本子上，都是一個個的小洞，原來都是被眼淚浸的呀！

　　——唐煜文

　　點評：俗話說：“男兒有淚不輕彈”，但作者另辟蹊徑，抓住同桌愛哭的特點，不落俗套。排比句式的運用很成功。孫兆晨，哭不能解決問題，希望你做一個堅強的男子漢。老師和同學(xué)們都希望看到你因?qū)W習(xí)進步而開心地微笑。

　　6．楊昱東每一次講笑話都把我們樂得前仰后合。一次劉欣竟然笑得跌坐在地上，楊昱東一邊將她扶起，一邊笑著吐了吐舌頭：“對不起，都怪我害你撿了個大元寶。”我們又捂著肚子哈哈大笑起來。

　　——朱樂鵬

　　點評：巧妙地運用側(cè)面描寫表現(xiàn)同桌幽默的特點。

　　7．他的鏡子說：“他是一個陽光帥氣的小男孩兒！”

　　他的凳子說：“因為他的愛護，我被評為 ‘四（3）班最幸福的凳子’。”

　　他的文具說：“他對我們很好。只是他喜歡玩一種叫‘斗尺’的游戲，把尺妹妹折成了三段，害得尺妹妹落下了‘終身殘疾’。”

　　……

　　——江倚帆

　　點評：這是很有新意的一個開頭，從物件的角度看人物。

　　（此環(huán)節(jié)選取優(yōu)秀習(xí)作中的精彩片段，讓學(xué)生直觀地感受到寫人的一些方法。既是對該習(xí)作的肯定，又給其他學(xué)生以啟發(fā)。）

　　四、對癥下藥

　　我們連續(xù)兩次練習(xí)了寫人的作文，與上次“雛鷹爭章頒給誰”相比，總體上有了一定的進步。但實事求是地說，佳作仍然不多，同學(xué)們的習(xí)作中還存在這樣或那樣的問題。這也不怪同學(xué)們，因為寫人的文章本來就挺難寫的，它不像寫物，只要寫出物體的形狀、顏色等外部特征即可，寫人要寫出人物的內(nèi)在特點。這節(jié)課，我們就來一個集體會診，看一看，問題主要出在哪兒。（投影出示問題片段）

　　1．她的學(xué)習(xí)好體現(xiàn)在這幾個方面：1.字寫得好。她寫的字橫平豎直，方方正正，作業(yè)等第幾乎每次都是“優(yōu)”或“優(yōu)+”。2.上課聽講。每節(jié)課她都坐得端端正正，認真聽老師講課，還經(jīng)常舉手發(fā)言。3.喜歡看書。課間我們經(jīng)常看到她手捧一本書津津有味地看著。

　　討論：這段話有什么問題嗎？

　　點評：表面上看是沒有細節(jié)描寫，實質(zhì)上是沒有寫事情。（板書：寫人的文章離不開具體事例。）

　　指導(dǎo)：一個人身上發(fā)生的事情很多，我們應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的事情呢？我想：這個問題是寫人作文首先要考慮的。但在這次作文中，問題最大的就是很多同學(xué)不會選擇事情。記住那句話：“寫什么比怎么寫更重要。”那么，在寫人的作文中，我們應(yīng)如何選擇合適的事例呢？請看——

　　2．她畫的畫非常好看，而且很有新意。有一次上美術(shù)課時，由于沒有書，所以美術(shù)老師讓我們隨便畫，我在那兒左思右想了好久，也沒想出畫什么。而她呢，卻在那兒一個勁兒地看手表，我想：看什么手表啊，才上課一會兒，離下課時間還早呢。我湊過去一看，啊！她正在畫她手表上的貓呢！

　　討論：這段話的問題出在哪兒？（事例不能反映同桌畫畫好的特點。）

　　點評：事例要為反映人物特點服務(wù)。（小結(jié)板書：顯特點）

　　3．對方趁我們不注意，投進了一球，以1比0領(lǐng)先。第二局，是我們發(fā)球。我們把球傳到×××，只見他拿起球直奔對方的球門，對方球員正要攔住他，他把球使勁一扔，沒想到進了一個3分球。啊！我們贏了！

　　討論：這段話有那些毛病？（ 1.比分不對，2.“球門”說法不對；3.不運球就跑算走步違例；4.籃球比賽沒有局?jǐn)?shù)。）

　　知道籃球比賽的規(guī)則嗎？1、2、3分球的區(qū)別是什么?犯規(guī)和違例的區(qū)別是什么？籃球技戰(zhàn)術(shù)懂得多少？不懂籃球卻要寫籃球，這無異于給自己下了一個套。因此，選擇的事例還要考慮到自己是否能夠駕馭。（板書：能駕馭）

　　4．她最喜愛的就是讀書了。記得有一次上活動課，她拿著我的書，坐在操場上看，她的表情一會兒就變，可以看出她看得很投入。就這樣，一直看到下課為止。

　　點評：愛看書、寫字好、英語好、畫畫好……這些看似簡單，但對我們大多數(shù)同學(xué)來說，你一旦選擇重點寫這些事，你就會感到這些不太好表現(xiàn)，任你搜腸刮肚，到頭來也擠不出幾句像樣的話。所以，選擇的事例要有話可寫。（板書：有話寫）

　　建議：多寫些有情節(jié)的事。

　　5．還有一次寫作業(yè)時，我一不小心寫錯了字，到處尋找著橡皮。可找了半天，連個影子也沒有。楊昱東看著我著急的樣子，問我：“丟什么東西了嗎？”我著急地回答：“橡皮不見了！”她聽了連忙打開文具盒，微笑著遞給我一塊橡皮。

　　與前面幾段相比，這段文字基本還算不錯，但還有一個小小的問題。

　　小調(diào)查：寫借文具、請教同學(xué)這類事情的有多少？

　　這類題材見得實在太多了，很難出彩。因此，選擇事例還要考慮到新鮮不老套。

　　（板書：夠新鮮）

　　6．同桌樂于助人。

　　事例：1.我的鋼筆沒墨水了，同桌借我一支鋼筆；2.我沒帶語文書，同桌與我合用一本書。

　　討論：有什么問題嗎？（為湊字?jǐn)?shù)，事例重復(fù)堆砌。）

　　小結(jié)：不要在事情的堆砌上做文章，而要在細節(jié)的刻畫上下功夫。（板書：不重復(fù)）

　　通過剛才幾個片段的評析，我們知道了：寫人的文章首先要選擇好事情。事情選好了，寫作時就會得心應(yīng)手，輕松自如；事情選不好，再怎么寫難以出彩。記住：寫什么比怎么寫更重要。

　　7．同學(xué)們都有自己的同桌，我也有一個同桌，他的名字叫×××。想認識他嗎？現(xiàn)在請大家聽我來介紹他吧！

　　（ 板書：語言應(yīng)簡潔，不要兜圈子！）

　　（此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，片段1—6針對學(xué)生習(xí)作中存在的主要問題，從不同的角度指導(dǎo)如何選擇材料，表現(xiàn)人物特點。片段7也是針對共性問題，予以指正。需要說明的是：幾個片段中，均有意識地隱去人名，保護了學(xué)生自尊心。）

　　五、根據(jù)評講，自改習(xí)作。

　　六、交流自改情況。師生共議。

　　（習(xí)作方法只有在寫作實踐中加以運用才能逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力。當(dāng)堂修改，趁熱打鐵；交流反饋，相互啟發(fā)。）

板書設(shè)計：

　　習(xí)作評講：我的'同桌

　　寫人的文章離不開具體事例：

　　顯特點、能駕馭、有話寫、夠新鮮、不重復(fù)。

　　語言應(yīng)簡潔，不要兜圈子！

　　教后記：

　　一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選定：

　　這是我在學(xué)校作文教學(xué)研討活動中上的一節(jié)課。當(dāng)時其他幾名教師上的是作前指導(dǎo)課，經(jīng)過再三考慮，我還是決定上一節(jié)作后評講課。這是因為作后評講比作前指導(dǎo)更具有針對性，它是根據(jù)學(xué)生寫作實際，確定教學(xué)重點，真正體現(xiàn)以學(xué)定教、以生為本的教學(xué)觀。

　　我通過平時的教學(xué)實踐注意到，寫人的作文是學(xué)生感到最困難，也是教師感到學(xué)生寫得最不好的一類作文。因此把它作為評講的內(nèi)容，嘗試著從中找出問題所在。

　　二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計：

　　剛開始設(shè)計本課時，本打算從找準(zhǔn)特點、選好事例、刻畫細節(jié)三個方面逐一評講。但這樣一來，時間不允許，而且面面俱到，泛泛而談，沒有了重點，學(xué)生也不會有什么收獲。

　　于是，我決定將如何進行細節(jié)的描寫作為評講的重點（這也是大多數(shù)教師的做法）。但當(dāng)我把學(xué)生作文中存在的問題進行統(tǒng)計分析之后，我發(fā)現(xiàn)問題最大的是寫作內(nèi)容的選擇，而非細節(jié)的描寫。有些作文沒有細節(jié)的描寫，根本問題不是他不會細節(jié)描寫，而是事情沒選好，無法進行細節(jié)描寫。因此，我將評講重點放在如何選擇事情上。對寫作而言，這是首先要解決的問題，寫什么比怎么寫更重要。

　　教學(xué)中，我從學(xué)生習(xí)作中精選正反兩方面的例子，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，學(xué)生變被動接受為主動參與，課堂氣氛熱烈。同時，通過具體的文字材料讓學(xué)生領(lǐng)悟到如何選擇合適的事例表現(xiàn)人物特點，避免了空洞的說教，收到了良好的教學(xué)效果。