難溶電解質的溶解平衡教學反思
一、對高考考綱的思考
對于難溶電解質的電離平衡一直是歷年高考的重點和難點，出現頻率很高。重點要求學生能夠從化學平衡、電離平衡等角度對沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的轉化以及在生產生活中的應用有一個全新的認識。同時通過對難溶電解質的溶度積的理解，對以后從事更高層次的化學研究打下基礎。
二、對于教學設計的思考
這節課本人只是對理論課教學的一種嘗試。一般對于理論課，大多數老師都認為不好上，上課干巴巴，一般都是老師直接給出結論，再通過練習進行鞏固。傳統教法體現不了學生自身的一些能力，而新課標要求學生在活動探究中自主學習知識。因此本人在設計時，就想能不能也通過實驗讓學生在探究的基礎上自己得出結論，而不是老師端給學生。正是基于這種想法，本人嘗試著設計了這樣一節課。
（1）通過對自然奧秘的探索引起學生的學習興趣。先展示石灰石溶洞圖片，引發學生思考溶洞的形成，引入課題。
（2）設計了2個補充實驗，激發了學生的學習興趣和熱情。
補充實驗（一）：飽和食鹽水中滴加濃鹽酸，有白色晶體析出。幫助學生回顧溶解平衡的相關知識，為后面將“有難溶物生成的離子反應”轉化為“難溶電解質溶解的問題”來研究做鋪墊。
補充實驗（二）：取AgCl的飽和溶液，往里滴加濃鹽酸，又有白色晶體析出。
（3）運用先進的教學手段。用flash動畫形象模擬BaSO4沉淀、溶解過程，這樣很好突破了本節的難點。順利解決了本節的難點后，學生就可以據以往學習的化學平衡知識總結出難電解質的溶解平衡的定義、特征及影響因素。
（4）幫助學生理解了本節的難點：難溶電解質也存在溶解平衡。并強調我們現在所接觸的鹽都是強電解質，溶于水的那部分鹽完全電離，以離子的形式存在，所以此平衡與弱電解質平衡最大的區別就是：溶解平衡是指已溶解的溶質與未溶解的溶質之間形成的沉淀與溶解的平衡狀態，而電離平衡則是指已經溶解在溶液中的弱電解質分子與離子之間的轉化達到平衡狀態。
三、對于教學過程的思考
（1）通過分析熟悉問題入手，培養學生對常見而未深入思考的問題建立全新的認識，培養學生對科學奧秘的探索精神。
（2）強調類比思維在科學學習中的重要性。
（3）我在教學過程中，認真反思自己教學行為，檢查、審視學生在學習過程中“學到了什么”，“遇到了什么問題”，“形成了怎樣的能力”，“發現并解決了什么問題？”在練習時，我是讓學生“閱讀問題—分析問題—發現問題—解決問題—回歸原題—反思”，從而讓學生掌握解決問題的`方法和步驟，使學生認識到“解對誠可貴，反思價更高”的道理。
（4）在完成教學任務后，以兩道思考題作為課后探究的課題留給學生，通過對實際問題的研究與解決，以期深化對本節重難點的理解與突破，并使學生認識到化學知識是可以指導人類活動的，體會化學對于提高人類生活質量的積極作用，激發學習熱情。
四、課堂中不足的反思
雖然自認為本節課效果還不錯，但是不足的地方也很多。
一是，在完成本節教學任務后，把課后思考——AgCl能和KI溶液反應嗎？（向盛有10滴0.1mol/LAgNO3溶液的試管中滴0.1mol/LNaCl溶液，至不再有白色沉淀生成。向其中滴加0.1mol/LKI溶液，會產生什么實驗現象？）作為課后探究的課題，然后進行課堂小結，課就會更完美了。
二是，因為時間關系，ksp的應用方面，講完之后來不及讓學生練習，這樣就有種課沒上完的感覺。有點遺憾！
三是，原本計劃在教學過程中要時刻反思學生“學到了什么”，“遇到了什么問題”，“形成了怎樣的能力”，“發現并解決了什么問題？”在練習時，我是讓學生“閱讀問題—分析問題—發現問題—解決問題—回歸原題—反思”，從而讓學生掌握解決問題的方法和步驟，使學生認識到“解對誠可貴，反思價更高”的道理。在實際操作過程中沒有達到自己想要達到的高度。
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