五柳先生傳教學設計范文（精選3篇）

　　作為一名老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的五柳先生傳教學設計范文（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　五柳先生傳教學設計1

　　【學習目標】

　　1、了解五柳先生的品性和情趣。

　　2、學習課文用簡潔的語言敘寫人物的方法。

　　3、了解傳記文的特點。

【學習重點】

　　了解五柳先生的品性和情趣。

【學習難點】

　　學習課文用簡潔的語言敘寫人物的方法。

【學習方法】

　　朗讀、討論、質(zhì)疑。

【教學方法】

　　點撥、引導。

【學習過程】

　　一、導入新課

　　由已學的陶詩導入。

　　二、朗讀課文，讀準字音，把握節(jié)奏

　　1、范讀2、自由讀3、正音4、齊讀

　　三、再讀課文，了解課文大意

　　1、四人小組，對照注釋，理解課文。

　　2、提出不懂的詞句。

　　3、詞句練習。

　　四、自主學習

　　1、研讀課文敘寫五柳先生的語句，自由提問。

　　2、以“()的五柳先生”的句式說一句話。

　　五、理解課文

　　你喜歡五柳先生嗎?結(jié)合課文，談談你的看法。

　　六、研讀課文

　　1、黔婁之妻的話對寫五柳先生有何作用?

　　2、本文與《桃花源記》相比，在內(nèi)容和形式上有何差別?

　　七、詞句積累

　　1、文中的四字句;

　　2、文中的名句。

　　八、寫作訓練

　　1、學習本文運用簡潔的語言寫一篇個人小傳，100字左右。

　　2、教師示范。

　　九、課堂小結(jié)

　　十、布置作業(yè)

　　課后收集一些陶淵明的詩文作品與同學交流。

　　五柳先生傳教學設計2

　　【教學目的】

　　1、理解人物性格志趣。

　　2、體會課文寫人方法。

　　3、品析詞句背誦課文。

【教學重難點】

　　1、揣摩平淡內(nèi)容中的深刻寓意。

　　2、把握多層面速寫的記人方法。

【教學方法】

　　l、誦讀—品味—積累。

　　2、品讀—評析—習作。

　　3、設疑一點撥一釋疑。

【媒體設計】

　　1、放音機(配課文朗讀磁帶)。

　　2、投影儀(配陶淵明《采菊東籬下》詩意畫膠片)。

【教學時數(shù)】

　　1課時。

【教學步驟】

　　課前印發(fā)教師撰寫的《采菊東籬下──古詩新讀》。(見后“附”)

　　一、導語設計

　　(出示詩意畫投影片)“采菊東籬下，悠然見南山。”這是我國晉代大詩人陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。它表達了詩人在悠然自得的生活中自由恬靜的心境。詩人為何有此心境呢?主要與詩人生活際遇、性格志趣有關(guān)。現(xiàn)在，我們就通過他的著名散文《五柳先生傳》，來認識認識這一代名家。

　　(解說：詩丈、圖并舉，乃為教學營造淳樸、寧靜的意境，讓學生迅速找到與課文諧和的振點。)

　　二、解題

　　陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟蒼生”的壯志。但當時政治黑暗，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。

　　自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。

　　三、研習課文

　　1、誦讀──整體把握，理清思路。

　　⑴聽讀課文，認準字音。

　　學生邊聽課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。

　　生疏字：嗜(shì)輒(zhé)吝(lìn)褐(hè)簞(dān)汲(jí)儔(chóu)黔(qián)觴(shāng)歟(yú)

　　多音字：傳(zhuàn)好(hào)

　　⑵和讀課文，明確節(jié)奏。

　　學生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標劃節(jié)奏。

　　如三字短句：好讀書晏如也

　　如四字短句：閑靜少言，不慕榮利

　　如復雜長句：其言茲若人之儔乎

　　⑶跟讀課文，掌握語調(diào)。

　　學生隨教師的范讀而讀。第1段應讀出舒緩陳述的語調(diào);第2段應讀出贊嘆抒情的語調(diào)。

　　⑷默讀課文，領(lǐng)會文意。

　　運用工具書和注釋，邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。

　　⑸分讀課文，總理全篇。

　　①男生讀課文第1段，女生讀課文第2段，說說兩段的不同：

　　從內(nèi)容上看，第1段主要是生活(蘊涵性格志趣);第2段主要是贊語(蘊涵精神風貌)。從形式上看，第1段主要是描述，是分寫;第2段主要是評論，是總說。

　　②女生讀課文第1段，男生讀課文第2段，說說兩段的聯(lián)系：兩段以關(guān)鍵句相呼應。第1段“不慕榮利”，第2段“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

　　③男女生齊讀課前“閱讀提示”，再次總體把握課文內(nèi)容與形式，并明確學習重點。

　　(解說：“書讀百遍，其義自見。”古文學習，貴在“讀”字。此環(huán)節(jié)設計五步誦讀，由淺入深，培養(yǎng)學生朗讀課文的習慣，并培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。)

　　2、品味──具體研習，突出重難點。

　　⑴品味“不”字，初識人物性格志趣。

　　文中所用“不”字有九：

　　不知何許人不詳其姓字──實不愿說，非“不知”“不詳”，可見先生淡泊寧靜。

　　不慕榮利不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴──忘懷得失，不追名逐利，可見先生恬淡自足。

　　不求甚解──意存高遠，不舍本求末，可見先生胸襟開闊。

　　不能常得不蔽風日──安然自若，不為境所困，可見先生開朗樂觀。

　　不吝情去留──去留無意，不裝模作樣，可見先生耿直率真。

　　⑵品味細節(jié)，再識人物性格志趣。

　　文中所寫人物生活細節(jié)，突出有三：

　　每有會意，便欣然忘食──可見先生專志樂學。

　　造飲輒盡，期在必醉──可見先生灑脫不羈。

　　銜觴賦詩，以樂其志──可見先生高雅脫俗。

　　(解說：階段小結(jié)，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。)

　　⑶既括態(tài)度，體會多面寫人法。

　　文中態(tài)度概括有六：對讀書的態(tài)度;對作客的態(tài)度;對家境的態(tài)度;對著文的態(tài)度;對得失的態(tài)度;對貧富的態(tài)度。如許種種態(tài)度，即從多層面表現(xiàn)人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗練，正是點到即止，速寫傳神。

　　⑷抓取典故，體會類比寫人法。

　　文中用典有四：

　　“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現(xiàn)人物。

　　(解說：⑴是文中的亮點、美點，9個“不”字幾乎網(wǎng)盡人物性格志趣;⑵是⑴的補充，讓學生進一步揣摩平淡內(nèi)容中的深刻寓意，更全面認識人物。⑶既為⑴⑵的總收，又是難點的突破;⑷是難點的進一步開掘。以上四環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生閱讀的選點突破能力。)

　　3、積累──培養(yǎng)美感，豐富語匯。

　　⑴積累名言：

　　好讀書，不求甚解。

　　不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　⑵積累精練雅致的連用四字句：

　　課內(nèi)的有：閑靜少言，不慕榮利造飲輒盡，期在必醉環(huán)堵蕭然，不蔽風日短衣穿褐，簞瓢屢空忘懷得失，以此自終銜觴賦詩，以樂其志遷移聯(lián)想：芳草鮮美，落英繽紛土地平曠，屋舍儼然阡陌交通，雞犬相聞(《桃花源記》

　　滿座寂然，無敢嘩者凡所應有，無所不有奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走(《愛蓮說》

　　山不在高，有仙則名水不在深，有龍則是斯是陋室，唯吾德馨(《陋室銘》)

　　(解說：古文中有很多名句，意蘊豐厚，哲理深透;古文中有大量連用四字句，句式整齊，音韻和諧，顯得精練、精致、精美、精神。學生積累它們，既受美的熏染，又豐富語匯，受益無窮。)

　　4、課堂訓練。

　　⑴說的訓練：你對五柳先生“不慕榮利”有何看法?

　　⑵寫的訓練：學用課文多層面速寫的記人方法寫寫自己(100字左右)。

　　(解說：⑴要注意在時代背景、作者思想上予以點撥，不求學生有多么深刻的認識。如：“不慕榮利”，其實是不愿與丑惡的社會同流合污。⑵要注意提示學生寫出自己的性格志趣，同時語言要簡練。)

　　5、課堂小結(jié)。

　　本次課學習了晉代大詩人陶淵明托名五柳先生寫的自傳，認識了這位隱逸者的性格志趣和精神風貌，并體會了多層面速寫和類比烘托的記人方法。相信同學們一定在做人、為文方面有所領(lǐng)悟。

　　(解說：從課文人物和寫作方法兩方面收束新課，強化課文重點;從做人與為文兩方面啟發(fā)學生，滲透德美教育。)

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、課后練習三。