《20以內的進位加法》說課稿
作為一位杰出的教職工，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的《20以內的進位加法》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《20以內的進位加法》說課稿1
一、說教材
教學背景分析——教學內容
本課內容選自人教版小學數學第一冊第八單元第88—9頁的內容20以內進位加法。
教學背景分析——學生情況
本課是在一年級學生已掌握20以內加減法（不進位、不退位）的基礎進行教學的，同時又為今后學習20以內的退位減法打下基礎。
教學準備
采用的教具準備：多媒體課件學具準備：小棒（不少于20根） 卡片。
教學目標
（1）使學生理解和掌握20以內進位加法的計算方法，并能正確地進行口算。
（2）在觀察中培養學生的創新意識，在操作、討論、交流中培養學生自主探究的能力。
（3）培養學生的合作意識和學習興趣，使學生想學、樂學、會學。
教學重點：
理解“湊十”法的道理，掌握計算方法，培養學生的發散思維。
教學難點：
理解并掌握計算方法，能比較熟練地進行計算。
二、說教學方式，學習方式
根據教材的特點，我采用以學生活動為主導取向的活動建構式的教學方式，學生通過一系列既聯系生活實際又具有實踐性的活動建構新知，讓數學學習真正成為師生互動交流的一個過程展示。一年級學生活潑、好動、喜好新鮮事物，有很強的求知欲。在他們的生活中已有過無意識的20以內的進位加法的認識，因此，在教學中我努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現探索的思維空間。同時，我還注意培養學生的評價能力，給學生自評、互評的機會，把評價的權力留給學生。
三、說教學過程
本課的設計流程是：分四個階段將進行；復習鋪墊，導入新課——>創設情境，探索新知——>鞏固練習，內化新知——>精心設練，樂中求新。
一、復習鋪墊，導入新課。
教師：小朋友們！又是操練口算的時間了，比一比誰算得又對又快！我先出示一組口算題，請學生回答，并說說9+1+4=的計算過程
[這里通過復習舊知，注意知識的內在聯系，為知識的遷移做好鋪墊。]
談話：前面我們已經學了20以內加減法（不進位、不退位）今天我們將繼續學習20以內的進位加法的計算并板書課題。《20以內的進位加法》
二、第二環節，創設情境，探索新知：這里將分二個層次來組織學生探索新知。
（一）觀察畫面，提出問題。
1．同學們,你們去過麥當勞嗎？（）告訴大家一個好消息,麥當勞新推出4款兒童套餐(課件)
A 漢堡/冰淇淋 B漢堡/麥辣雞翅
9元 5元 9元 8元
C薯條/冰淇淋 D 麥辣雞翅/薯條
7元 5元 8元 7元
2．老師想買A款套餐送給我的小外甥,買A款套餐一共 需要多少元錢？誰能列出加法算式.
生:列式 9+5=14 板書: 9+5=14
[這里通過創造出生動的生活情境來提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯系，容易為學生所感知，所接受。]
（二）動手操作，自主探索。
1.師:說說你是怎樣算的?
2.9加5到底是不是等于14呢?請每一位同學都幫老師算算，可以借助手中的小棒幫忙.一會兒比一比哪個小組匯報的方法簡潔，
3．小組匯報 （鼓勵多種算法，重點強調湊十法）
（1） 數一數-----（2）把9看成10 10+5=15 15-1=14------（3）湊十法把5分成1和4，先9加1湊成10，再10加4得14------(4) 把9分成4和5，先5加5湊成10，再10加4得14。
4．這兩題都是把一個數湊成10，那么你能給這種方法起個好聽的名字嗎？出示：湊十法
5．9+5=14，誰知道 5+9= 為什么？ 板書小結學生的幾種算法板書： 9+5 5+9 [使學生在流程圖的幫助下，了解湊十法的特點：先看大數分小數 湊成十加剩數。]
6．在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什么？
選擇一種你自己喜歡的方法說給你的同桌聽聽。
再結合多媒體的演示：
把5分成1和4，先9加1湊成10，再10加4得14。
[這里我充分發揮學生的主體作用，讓孩子們通過擺小棒，經歷 “動手操作—感性認識—理性認識”的過程，讓他們在合作交流的過程中進行算法整合，既解決了本節課的重點和難點，又品嘗到學習成功的喜悅，枯燥的計算學習,也變得生動有趣，形象直觀了。]
三鞏固練習，內化新知（學習8、7、6、加幾）
1．把9湊十需要1，你知道把8湊十需要幾嗎？把7湊十呢？
2．你們幫助老師買走了A款套餐，剩下的三款有你們想買的嗎？請同學們在組里商量一下，從B、C、D三款中選出你們組最喜歡的一款套餐，用湊十法算一算需要多少元錢？
（1）師：商量好了嗎？買B款套餐的有哪個組？買C款套餐的有哪個組？買D款套餐的有哪個組？
（2）小組匯報：哪組愿意把你們組的成果展示給大家看。這三道題都是用什么方法計算的？（教師及時演示板書）并說一說湊十法的特點湊十法先看大 數 分小數 湊 成 十 加 剩 數
3．老師這里還有一道更難的題，你們敢做嗎？
（1）出示： 6 + 5 = 快和組里的伙伴說一說計算過程。
生說計算過程 ，師板書： 6 + 5 = 11
[在課堂教學中適時的采用小組合作的形式進行教學，使學生在小組合作中自主探究學習新知，進一步鞏固理解“湊十”法的道理，掌握20以內的進位加法的計算方法. ]
四、精心設練，樂中求新
這里將分三個層次來組織學生探索新知. 基本層 綜合層 發展層
1．基本層。
你們真聰明。
9+7 7+9 8+4 4+8 7+5
學生先計算，再引導學生議一議：不管大數放前面還是小數放前面，兩種的計算方法是相同的，都是用先湊十法先看大 數 分小數 湊 成 十 加剩 數
[這樣無形中激發了學生積極參與的興趣，使學生進一步正確掌握湊十法的特點： 先看大 數 分小數 湊 成 十 加 剩 數的計算方法。] 2．綜合層。
2．配對連線
[這樣讓學生先連一連，再找一找來完成計算練習，了解毛毛蟲變蝴蝶的科學小知識，增添了學習數學的趣味性，同時也提高了學生的口算能力。]
3．發展層
創設購物情境，拓展應用：在大屏幕上用多媒體顯示文具商店一些文具及價格：剪刀5元，彩色鉛筆8元，轉筆刀2元，鉛筆盒7元 ，筆筒4元。你喜歡哪三件玩具呀？如果要買這三件玩具，你能算出一共要多少錢嗎？
[這樣安排不但激發了孩子的學習熱情，也進一步鞏固了本課所學知識。]
《20以內的進位加法》說課稿2
我今天說課的內容是人教版小學數學一年級(上冊)第九單元20以內的進位加法中的第一節內容9加幾
一、教材分析
本課是在學生已經掌握6-10的加減法的基礎上進一步學習9加幾，因此，我緊密地圍繞新課標闡述的建議，結合三維目標確立了本課的目標。
知識目標：通過有趣的具體活動激發學生的學習興趣，使學生在活動中領會9加幾的計算方法。
能力目標：會用湊十法進行計算
情感目標：在活動中使學生感受到學習數學的趣味和快樂，從而獲得積極的情感體驗。
根據以上目標，我確定本節課的教學重點：會用湊十法計算。教學難點：湊十法的理解及運用
二、教學方式，學習方式。
根據教材的.特點，我采用以學生活動為主導取向的活動建構式的教學方式，學生通過一系列既聯系生活實際又具有實踐性的活動建構新知，讓數學學習真正成為師生互動交流的一個過程展示。一年級學生活潑、好動、喜好新鮮事物，有很強的求知欲。在他們的生活中已有過無意識的20以內的進位加法的認識，因此，在教學中我努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現探索的思維空間。同時，我還注意培養學生的評價能力，給學生自評、互評的機會，把評價的權力留給學生。
三、教學流程
根據學生的自主認知規律和年齡特征，我利用學生熟悉的實物貫穿整個課堂。我設計了以下幾個教學環節。
第一環節：從游戲導入。游戲較適合低年級學生的年齡特點，本節課我從游戲引入，9人男女生混合組與4人男女生混合組，算一算兩組的總人數。讓學生說說自己是怎樣算出的（三種計算方法）。再通過兩次的游戲（9+6，9+8）演示如何進行湊十的。
第二環節：數物結合，通過擺一擺，算一算，進一步體會湊十法的算法。根據低年級學生的年齡特點，好動，因此把數的計算轉化為：讓學生對實物進行擺一擺得出結果，再擺的過程中進一步體會湊十法的步驟。第一要求學生先按算式擺好，第二移動實物進行湊十，最后得出結果。在擺移的過程中，讓學生互相之間互評。
第三環節：數形結合，通過圈一圈，算一算，感悟算法。 低年級學生的認知是從觀察直觀實物開始的，直觀思維占優勢，抽象思維能力處于發展時期，讓學生把圖形和數結合，通過圖形的圈畫湊成十，算出結果。再次感悟湊十法的過程。也是讓學生互相評議，互相矯正，互相學習。
第四環節：拋去實物、圖形的參加，直接進行數的計算。這一環節要求學生從依賴實物、圖形中走出，自己還會用湊十法算出結果嗎？第一讓學生填寫數的拆分，第二拆分出的數和九湊成十，第三填寫結果。
本節課的設計，遵循學生的年齡特征，通過游戲、動手的活動，讓學生在動中學，學中動；遵循低年級學生的認知特點，以形象思維為主，同時發展學生的抽象思維。
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