大班5以內的加法教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的大班5以內的加法教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大班5以內的加法教學反思篇1
在本節課教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。
1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最后一題，讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數學與生活的聯系也在這里體現得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學生發現這種方法是最簡潔、最實用的，培養學生多中選優的數學思想。由于是第一課時，孩子們的思維與表達還未達到契合的程度，在學生的思考與表達無法企及教學目標的要求時，老師的引領作用至關重要。
3、充分發揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數學問題注意學生對單位名稱的正確表達，為今后學習寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應靈活多樣，但受客觀條件所限達不到預期的效果。一些教學內容如果能借助多媒體，相信更能激發學生學習的興趣，取得更加的教學效果。
大班5以內的加法教學反思篇2
今天和學生一起學習了《5以內的加法》，我看到圖上近處3個小朋友在澆花，遠處有2個小朋友在提水。于是想到創設這樣的生活情境：小朋友們不但愛學習，還愛勞動呢，看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫）請學生說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時有人去提水了，（再出示兩個小朋友提水的動畫）學生再說說幾個小朋友在提水？這幾個小朋友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人啊？通過動畫演示，分3個層次，學生一句句的說出題意：有3個小朋友在澆水，有2個小朋友在提水，一共有幾個小朋友？這樣做，為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態化的出示情境，有利于學生的理解，為第一次接觸加法的學生搭了一個臺階。
“+”學生已經認識，我就通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數的意義了。學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義。讓學生經歷形象-數-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學生對算理就理解清楚了，并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動畫把它們放一遍給學生看，再請學生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數量的'變化過程在算式中填寫清楚，集體交流時學生就能明白每個算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯系。
看來書上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創設情境了。
大班5以內的加法教學反思篇3
本課是學生第一次接觸加法，但是他們對加法卻不是一無所知的，學生看著圖列加法算式是比較容易的，但是如何說清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學的重難點。
在教學例題的時候，首先讓學生觀察圖，說說從圖上知道了什么。在這一環節的時候，有孩子說一共有5個小朋友，當時我是回避的，現在想想可以這樣問：“你怎么知道有5個小朋友的？”也許孩子會說出：“原來有3個小朋友，又來2個小朋友，一共就有5個小朋友。”然后我又問：“你能提一個什么問題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個詞：請問，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請問一共有多少個小朋友在澆花呢？”為了后面的教學，我在這里還逐步的要求孩子說三句話，孩子領會的也是不錯的。在學生列出算式后，我又問你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據數之間的關系：3再往后數2個就是5，比3大2的數是5。在這么多方法中，我沒有否定任何一種方法，但是我卻強化了分與合的方法，因為我看教材上是這樣說的，不過我估計有的孩子是不會這樣想的。接著，我又帶領他們領會加法的含義，不過在這里我的要求有點高了，因為我要孩子說出：“要求一共有多少個小朋友，就要把原來的3人和又來的2人合起來，所以用加法。”好孩子是可以完整說出來的，不過基本能說出“把原來的3人和又來的2人合起來”我也就算了。
整節課我幾乎是按這樣的模式教學，有些單調，但還是比較扎實的，一節課下來，孩子基本能說清楚題意，理解加法的含義，因為動作配合語言孩子理解起來還是比較容易的。
想想做做的第4題，在做完后首先讓學生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯系，然后又過渡到算式，找它們的相同與不同，區別與聯系，通過這樣的比較讓學生感受在加法算式里：一個數不變，另一個數逐漸增大1，得數也會逐漸增大1。
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