教學設計是為了幫助教師更好的進行教學，關于這問這一板塊，小編帶來了我的同學作文教學設計，請看下面吧！

　　我的同學作文教學設計1

　　教學要求：

　　通過習作的評講，使學生進一步掌握寫人的一般方法，懂得寫人的作文要通過適當的事例表現人物特點，選擇事例要做到能駕馭、有話寫、夠新鮮、不重復。

教學重難點：

　　通過習作講評進一步懂得寫人的作文如何選擇合適的事例。

課前準備：

　　閱讀學生的作文稿，分析習作情況，找出存在的問題。

教學過程：

　　一、導入：

　　俗話說：遠親不如近鄰。同桌便是我們每個同學最近的鄰居。在你們的眼中，同桌是一個怎樣的人呢？答案就在同學們的作文中。今天我們就對大家的習作進行一次交流。（板書課題。）

　　二、榜上有名：

　　本次作文共有8位同學榜上有名，請看：（投影出示“榜上有名”）

　　喬葉霏：《貪玩的同桌》  以準確精練的語言刻畫了一個貪玩而又不乏可愛的同桌形象。

　　卞楚璠：《不是冤家不聚頭》  用幽默詼諧的筆調向我們敘述了同桌之間發生的故事，同桌的個性特征通過斗智過程的描述得以淋漓盡致的展示。

　　唐煜文：《男兒有淚也要彈》  選取典型事例表現同桌愛哭的特點，敏銳的觀察力和妙趣橫生的語言令人叫絕。

　　姚漪：《謝謝你，同桌》  習作的字里行間充滿著濃濃的同學情，同桌的言行在感動著作者的同時，也在感動著我們每個人。

　　朱樂鵬：《“笑星同桌”》  選材精當，描寫細致，歡笑場面的描寫是本文的一大亮點。

　　祝文超：《我的野蠻同桌》、孫兆晨《我的同桌》、陸新杰《搞笑的同桌》  他們的文章也許不是最佳的，但無疑是進步最大的。這樣的進步在令人驚喜的同時又讓人多了一份期待，期待他們寫出更多的佳作。

　　讓我們用熱烈的掌聲對他們表示祝賀！

　　（此環節既表揚了優秀習作和進步習作，又用頒獎詞式的語言概括了習作的內容及特色，能充分調動學生的寫作積極性。）

　　三、精彩片段

　　接下來讓我們欣賞幾個精彩片段，看是否對你們有所啟發和幫助。（投影出示習作片段）

　　1．我的同桌今年十一歲，個兒中等，瘦瘦的，留著一條長長的馬尾辮兒。一雙水靈靈的大眼睛，瓜子臉，一笑就會出現兩個酒窩……

　　——夏天辰

　　點評：知道她是誰？像嗎？這就叫抓住特點寫外貌。

　　2．一提起我的同桌，我就會想到她那一雙圓圓的大眼睛，如果她再使勁睜大一點兒，說不定眼珠兒就會掉下來呢！

　　——祝文超

　　點評：只抓了同桌的一個特征——眼睛大，這就夠了。我們有些同學寫外貌時，總是從頭寫到腳，五官一個不落，“黑黑的頭發，彎彎的眉毛”之類，毫無特征可言。

　　3．一到下課，他渾身就好像有使不完的勁兒，只玩得滿頭大汗，渾身上下粘滿枯草。直到上課的音樂聲響起，才極不情愿地走向教室。

　　——喬葉霏

　　點評：短短幾句話，就勾勒出一個貪玩的同桌的形象。

　　4．一天，我正打掃教室，發現袁辰把一張廢紙隨手扔到地上。

　　我對他說：“再扔我就打你屁股啦！”

　　沒想到他又扔了一張。

　　我生氣地說：“我真要打你屁股啦！”

　　只聽袁辰振振有詞地辯解道：“紙是手扔的，又不是屁股扔的，為什么要打我的屁股呢？”

　　“那好，自己打自己的手！”

　　只見袁辰乖乖伸出左手，再用右手打左手，他一邊打還一邊說：“叫你扔，叫你扔……”好像那左手不是他自己的。

　　——卞楚璠

　　點評：有意思嗎？對話描寫就是要有意思，有內容，能反映人物的性格特點，無聊的對話不要寫。

　　5．我哭，我哭，我哭哭哭，同桌每天都要哭上兩三回。找不到作業本，哭；被老師批評，哭；罰寫作業，哭；與同學爭吵，哭……難怪他的本子上，都是一個個的小洞，原來都是被眼淚浸的呀！

　　——唐煜文

　　點評：俗話說：“男兒有淚不輕彈”，但作者另辟蹊徑，抓住同桌愛哭的特點，不落俗套。排比句式的運用很成功。孫兆晨，哭不能解決問題，希望你做一個堅強的男子漢。老師和同學們都希望看到你因學習進步而開心地微笑。

　　6．楊昱東每一次講笑話都把我們樂得前仰后合。一次劉欣竟然笑得跌坐在地上，楊昱東一邊將她扶起，一邊笑著吐了吐舌頭：“對不起，都怪我害你撿了個大元寶。”我們又捂著肚子哈哈大笑起來。

　　——朱樂鵬

　　點評：巧妙地運用側面描寫表現同桌幽默的特點。

　　7．他的鏡子說：“他是一個陽光帥氣的小男孩兒！”

　　他的凳子說：“因為他的愛護，我被評為 ‘四（3）班最幸福的凳子’。”

　　他的文具說：“他對我們很好。只是他喜歡玩一種叫‘斗尺’的游戲，把尺妹妹折成了三段，害得尺妹妹落下了‘終身殘疾’。”

　　……

　　——江倚帆

　　點評：這是很有新意的一個開頭，從物件的角度看人物。

　　（此環節選取優秀習作中的精彩片段，讓學生直觀地感受到寫人的一些方法。既是對該習作的肯定，又給其他學生以啟發。）

　　四、對癥下藥

　　我們連續兩次練習了寫人的作文，與上次“雛鷹爭章頒給誰”相比，總體上有了一定的進步。但實事求是地說，佳作仍然不多，同學們的習作中還存在這樣或那樣的問題。這也不怪同學們，因為寫人的文章本來就挺難寫的，它不像寫物，只要寫出物體的形狀、顏色等外部特征即可，寫人要寫出人物的內在特點。這節課，我們就來一個集體會診，看一看，問題主要出在哪兒。（投影出示問題片段）

　　1．她的學習好體現在這幾個方面：1.字寫得好。她寫的字橫平豎直，方方正正，作業等第幾乎每次都是“優”或“優+”。2.上課聽講。每節課她都坐得端端正正，認真聽老師講課，還經常舉手發言。3.喜歡看書。課間我們經常看到她手捧一本書津津有味地看著。

　　討論：這段話有什么問題嗎？

　　點評：表面上看是沒有細節描寫，實質上是沒有寫事情。（板書：寫人的文章離不開具體事例。）

　　指導：一個人身上發生的事情很多，我們應當選擇什么樣的事情呢？我想：這個問題是寫人作文首先要考慮的。但在這次作文中，問題最大的就是很多同學不會選擇事情。記住那句話：“寫什么比怎么寫更重要。”那么，在寫人的作文中，我們應如何選擇合適的事例呢？請看——

　　2．她畫的畫非常好看，而且很有新意。有一次上美術課時，由于沒有書，所以美術老師讓我們隨便畫，我在那兒左思右想了好久，也沒想出畫什么。而她呢，卻在那兒一個勁兒地看手表，我想：看什么手表啊，才上課一會兒，離下課時間還早呢。我湊過去一看，啊！她正在畫她手表上的貓呢！

　　討論：這段話的問題出在哪兒？（事例不能反映同桌畫畫好的特點。）

　　點評：事例要為反映人物特點服務。（小結板書：顯特點）

　　3．對方趁我們不注意，投進了一球，以1比0領先。第二局，是我們發球。我們把球傳到×××，只見他拿起球直奔對方的球門，對方球員正要攔住他，他把球使勁一扔，沒想到進了一個3分球。啊！我們贏了！

　　討論：這段話有那些毛病？（ 1.比分不對，2.“球門”說法不對；3.不運球就跑算走步違例；4.籃球比賽沒有局數。）

　　知道籃球比賽的規則嗎？1、2、3分球的區別是什么?犯規和違例的區別是什么？籃球技戰術懂得多少？不懂籃球卻要寫籃球，這無異于給自己下了一個套。因此，選擇的事例還要考慮到自己是否能夠駕馭。（板書：能駕馭）

　　4．她最喜愛的就是讀書了。記得有一次上活動課，她拿著我的書，坐在操場上看，她的表情一會兒就變，可以看出她看得很投入。就這樣，一直看到下課為止。

　　點評：愛看書、寫字好、英語好、畫畫好……這些看似簡單，但對我們大多數同學來說，你一旦選擇重點寫這些事，你就會感到這些不太好表現，任你搜腸刮肚，到頭來也擠不出幾句像樣的話。所以，選擇的事例要有話可寫。（板書：有話寫）

　　建議：多寫些有情節的事。

　　5．還有一次寫作業時，我一不小心寫錯了字，到處尋找著橡皮。可找了半天，連個影子也沒有。楊昱東看著我著急的樣子，問我：“丟什么東西了嗎？”我著急地回答：“橡皮不見了！”她聽了連忙打開文具盒，微笑著遞給我一塊橡皮。

　　與前面幾段相比，這段文字基本還算不錯，但還有一個小小的問題。

　　小調查：寫借文具、請教同學這類事情的有多少？

　　這類題材見得實在太多了，很難出彩。因此，選擇事例還要考慮到新鮮不老套。

　　（板書：夠新鮮）

　　6．同桌樂于助人。

　　事例：1.我的鋼筆沒墨水了，同桌借我一支鋼筆；2.我沒帶語文書，同桌與我合用一本書。

　　討論：有什么問題嗎？（為湊字數，事例重復堆砌。）

　　小結：不要在事情的堆砌上做文章，而要在細節的刻畫上下功夫。（板書：不重復）

　　通過剛才幾個片段的評析，我們知道了：寫人的文章首先要選擇好事情。事情選好了，寫作時就會得心應手，輕松自如；事情選不好，再怎么寫難以出彩。記住：寫什么比怎么寫更重要。

　　7．同學們都有自己的同桌，我也有一個同桌，他的名字叫×××。想認識他嗎？現在請大家聽我來介紹他吧！

　　（ 板書：語言應簡潔，不要兜圈子！）

　　（此環節是本節課的重點，片段1—6針對學生習作中存在的主要問題，從不同的角度指導如何選擇材料，表現人物特點。片段7也是針對共性問題，予以指正。需要說明的是：幾個片段中，均有意識地隱去人名，保護了學生自尊心。）

　　五、根據評講，自改習作。

　　六、交流自改情況。師生共議。

　　（習作方法只有在寫作實踐中加以運用才能逐漸轉化為習作能力。當堂修改，趁熱打鐵；交流反饋，相互啟發。）

板書設計：

　　習作評講：我的'同桌

　　寫人的文章離不開具體事例：

　　顯特點、能駕馭、有話寫、夠新鮮、不重復。

　　語言應簡潔，不要兜圈子！

　　教后記：

　　一、關于教學內容的選定：

　　這是我在學校作文教學研討活動中上的一節課。當時其他幾名教師上的是作前指導課，經過再三考慮，我還是決定上一節作后評講課。這是因為作后評講比作前指導更具有針對性，它是根據學生寫作實際，確定教學重點，真正體現以學定教、以生為本的教學觀。

　　我通過平時的教學實踐注意到，寫人的作文是學生感到最困難，也是教師感到學生寫得最不好的一類作文。因此把它作為評講的內容，嘗試著從中找出問題所在。

　　二、關于教學設計：

　　剛開始設計本課時，本打算從找準特點、選好事例、刻畫細節三個方面逐一評講。但這樣一來，時間不允許，而且面面俱到，泛泛而談，沒有了重點，學生也不會有什么收獲。

　　于是，我決定將如何進行細節的描寫作為評講的重點（這也是大多數教師的做法）。但當我把學生作文中存在的問題進行統計分析之后，我發現問題最大的是寫作內容的選擇，而非細節的描寫。有些作文沒有細節的描寫，根本問題不是他不會細節描寫，而是事情沒選好，無法進行細節描寫。因此，我將評講重點放在如何選擇事情上。對寫作而言，這是首先要解決的問題，寫什么比怎么寫更重要。

　　教學中，我從學生習作中精選正反兩方面的例子，引導學生分析、討論，學生變被動接受為主動參與，課堂氣氛熱烈。同時，通過具體的文字材料讓學生領悟到如何選擇合適的事例表現人物特點，避免了空洞的說教，收到了良好的教學效果。