作文教學(xué)在語文當(dāng)中的"半壁江山"的地位是早已得到大家的公認了的。但在近幾年當(dāng)中，作文卻越來越為眾多的學(xué)生所厭惡，作為教學(xué)因此也走入了一個無法超脫的畸形低效的怪圈，使教師和學(xué)生共同面臨一個尷尬的處境，也是我們不得不思考一個問題，那就是本應(yīng)興致勃勃，生機盎然的作文究竟怎么了？學(xué)生的興趣哪里去了？作文成績久久不能提高的原因到底是什么？

　　對作文教學(xué)在做了調(diào)查和深刻思考之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，有以下幾個因素已經(jīng)或正在制約著作文教學(xué)的健康發(fā)展：

　　首先，基礎(chǔ)知識掌握不夠，作文對于學(xué)生來講成為無米之炊。由于各種因素，當(dāng)前許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得很不夠，基本的詞匯、句式、語法、修辭等等知識是少而又少，一些學(xué)生缺少基本的文體知識，這樣，學(xué)生做起作文來，不是錯字滿篇，就是語句不通，或者詞不達意，更不要談什么立意謀篇，連最起碼的問題往往都談不清楚，學(xué)生作文難以提高。

　　其次，學(xué)生的閱讀量太小。古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。但是，近年來，隨著考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多老師和家長過于注重考試技巧和能力，我們今天的學(xué)生很少有時間和機會去閱讀大量的書籍，更有甚者，個別同學(xué)閱讀課外書還比家長或個別老師認為是不務(wù)正業(yè)。致使腦子里面也沒有幾篇范文，甚至沒有多少詞匯、和優(yōu)美的句子。語感也極差。這樣，寫不出好的作文也就不難理解了。

　　再次，個別老師對學(xué)生作文的指導(dǎo)存在著偏差。有的老師認為，好的學(xué)生作文是老師改出來的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學(xué)生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，一個勁地講授寫法，或把自己的觀點強加給學(xué)生，或從自己的生活經(jīng)歷中找出素材，借學(xué)生的筆把它寫出來，這樣指導(dǎo)出來的學(xué)生作文當(dāng)然不會有真情實感，不會出現(xiàn)好的作品。此外，還有的老師僅僅注重讓學(xué)生寫，不注意反饋批閱后的信息，學(xué)生寫完也就完了，老師改完也就完了，對于作文這種需要通過反復(fù)訓(xùn)練體會才能提高的能力來說，是絕對沒有什么好的效果，也談不到提高。

　　第四，學(xué)生缺少寫作的興趣。由于各方面的原因，比如，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，很少嘗到成功的喜悅，老師又少鼓勵而多批評等等，實的學(xué)生對于作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進入到作文實踐中去。久而久之，對作文的反感情緒也就越來越大，在這種情況下，要寫出好的作文來，也只能是天方夜譚。

　　第五，學(xué)生缺少足夠的生活積累。好的作品一定是來自于生活當(dāng)中，絕不會是書上看來的或想出來的。現(xiàn)在的學(xué)生，大多課業(yè)負擔(dān)重，加之學(xué)校、家庭、社會的原因，很少能使學(xué)生積極地了解社會，了解生活，加上一些老師對此認識不清、指導(dǎo)不夠、強調(diào)不夠，也沒有教會學(xué)生較多的觀察社會、觀察生活的方法，沒能使學(xué)生做生活當(dāng)中的有心人，使學(xué)生在寫作的時候缺乏生活的底蘊，從而使學(xué)生的作品過于顯得浮淺。

　　當(dāng)然，學(xué)生作文的制約因素遠不止這些，但這幾個因素已經(jīng)成為制約學(xué)生作文提高的較為重要的因素，它理應(yīng)成為我們語文工作者的關(guān)注熱點和工作重點之一，并能由此找出解決問題的辦法，提高學(xué)生作文成績，這也是我們義不容辭的責(zé)任。