《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　1.認(rèn)識(shí)“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

　　3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

　　2.能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。

　　教學(xué)策略

　　1.字詞教學(xué)

　　學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。

　　2.閱讀理解

　　主要采用提出問(wèn)題引導(dǎo)閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文，接著細(xì)讀課文并思考天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結(jié)合全文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回家時(shí)的失落，又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，找回了失去的快樂(lè)。

　　3.表達(dá)運(yùn)用

　　運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的策略，學(xué)習(xí)課文后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，寫(xiě)感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

　　教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　板塊一 設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

　　1.導(dǎo)入新課。

　?。?）課件出示天窗圖片。

　?。?）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？

　?。?）了解課文題目。

　　師板書(shū)課題：天窗；指名讀課題。

　?。?）設(shè)置疑問(wèn)。

　　師引導(dǎo)：看到課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的嗎？（示例：什么是天窗？）

　　2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。

　?。?）師引導(dǎo)：究竟什么是天窗呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文。

　?。?）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語(yǔ)句。

　?。?）示例：在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機(jī)板書(shū)：一個(gè)小方洞）

　?。?）師小結(jié)：天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力?！驹O(shè)計(jì)意圖】利用題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對(duì)話，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。

　　板塊二 初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

　　1.生初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。

　　（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語(yǔ)。

　　（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

　　2.檢查字詞預(yù)習(xí)。

　　（1）課件出示本課要求會(huì)認(rèn)的字。

　?。?）師指名認(rèn)讀，相機(jī)引導(dǎo)生說(shuō)說(shuō)是用怎樣的方法記住字形的。

　　（3）形近字識(shí)記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍(lán)）藉（慰藉）籍（書(shū)籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）

　?。?）課件出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字。

　　師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)，重點(diǎn)指導(dǎo)“鷹、霸”2個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。鷹：注意是半包圍結(jié)構(gòu)。霸：上短下長(zhǎng)，注意雨字頭的寫(xiě)法。（課件出示“鷹、霸”的書(shū)寫(xiě)筆順）

　?。?）課件出示本課要求正確讀寫(xiě)的詞語(yǔ)。師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音?！驹O(shè)計(jì)意圖】寫(xiě)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)相同的字在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，然后逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成分析字形、歸類書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。正確書(shū)寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。

　　板塊三 朗讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，找出中心句。

　?。?）師引導(dǎo)：快速默讀課文，想想天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話概括。

　?。?）生默讀課文，邊讀邊思考。

　　（3）生交流。（相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）

　　2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。

　　3.學(xué)習(xí)第1～3自然段。

　　（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開(kāi)天窗？

　　（2）指名交流。師引導(dǎo)生聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　　（3）根據(jù)生的交流，出示相關(guān)語(yǔ)句。

　　（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書(shū)感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。

　　第2課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

　　2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋“慰藉”

　　1.導(dǎo)入新課。

　?。?）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。

　　（2）熟讀課題。（板書(shū)：天窗）

　　2.整體感知。

　　（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？

　?。?）生自由讀課文，邊讀邊思考。

　?。?）師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　①師指名讀句子。

　?、趲熞龑?dǎo)理解“慰藉”：誰(shuí)能給“慰藉”找個(gè)近義詞？

　?、垲A(yù)設(shè)：安慰。

　　④生齊讀。（相機(jī)板書(shū)：唯一的慰藉）【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”。

　　板塊二 反復(fù)朗讀，悟“慰藉”

　　1.再讀課文，圈畫(huà)感受最深的詞、句、段。

　?。?）課件出示閱讀要求。

　　課件出示：

　　l 默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

　　l 圈畫(huà)出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

　?。?）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。

　　（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）

　　2.全班交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流)

　　(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

　?、賻熤该x，相機(jī)引導(dǎo)：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）

　?、趲熞龑?dǎo)：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

　?、凼纠寒?dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

　?、軒熞龑?dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？

　　⑤生自由交流。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　a.“到屋里來(lái)??！”這句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書(shū)：進(jìn)屋）

　　b.“被關(guān)在地洞似的屋里了。”此時(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無(wú)奈）師指名讀。（板書(shū)：被逼）

　?、迬熜〗Y(jié)：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛浚虼颂齑笆呛⒆觽兾ㄒ坏奈拷濉?/p>

　?。?）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

　　①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　?、谑纠赫n文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。

　?、鄯聦?xiě)練習(xí)。

　　a.師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。

　　課件出示;

　　請(qǐng)運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫(xiě)具體：

　　這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

　　b.生自由仿寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。

　　c.師指名交流，相機(jī)出示范例。

　　④生齊讀。師引導(dǎo)：“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？

　?、輲熤该涣?。（示例：孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的）

　?、抟龑?dǎo)想象。

　　a.師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？

　　b.示例：紅葉……（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）

　　3.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）

　　（1）引導(dǎo)思考：

　　①為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？

　?、跒槭裁凑f(shuō)天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書(shū)：神奇）

　　③“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？

　?。?）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì)更“真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)”了。

　?。?）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解。【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。

　　板塊三 拓展交流，談“慰藉”

　　1.拓展交流。

　?。?）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請(qǐng)大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。

　?。?）生小組討論后師指名交流。

　　示例：也許是讀書(shū)、看電視，也許是什么小玩具……

　　2.小練筆。

　　師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

　　3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設(shè)計(jì)意圖】教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。這樣，語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。