《天窗》教學設計
《天窗》教學設計1
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字,會寫“慰、藉”等10個字,正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.抓住關鍵語句,體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”,理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.能抓住重點詞句,理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”的。
教學策略
1.字詞教學
學習本課生字,可以用區別形近字的方法。如,“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富,可引導學生在語言環境中,用多種方法理解詞語的意思。
2.閱讀理解
主要采用提出問題引導閱讀的方式教學:先讓學生帶著疑問讀課文,接著細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來了什么,然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文,最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落,又從天窗中想象出無窮的情形、故事,找回了失去的快樂。
3.表達運用
運用讀寫結合的策略,學習課文后,啟發學生結合自己的生活實際談感受,寫感受。
教學準備
1.預習提綱:完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料:多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字,會寫“慰、藉”等10個字,正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文,整體感知課文主要內容,理清課文脈絡。
教學過程
板塊一 設疑激趣,導入新課
1.導入新課。
(1)課件出示天窗圖片。
(2)師引導:同學們,你們知道這是什么嗎?
(3)了解課文題目。
師板書課題:天窗;指名讀課題。
(4)設置疑問。
師引導:看到課題,同學們有什么想問的嗎?(示例:什么是天窗?)
2.生快速瀏覽課文,弄清楚什么是天窗。
(1)師引導:究竟什么是天窗呢?下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。
(2)生快速瀏覽課文,并找出相關語句。
(3)示例:在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。(相機板書:一個小方洞)
(4)師小結:天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣,讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。【設計意圖】利用題目引導學生進行質疑,可以使學生與作者對話,學會質疑的方法,產生閱讀的興趣。
板塊二 初讀課文,檢查預習
1.生初讀課文,自學生字詞語。
(1)同桌互讀課文,相互糾正讀得不正確的字音或詞語。
(2)師指名分自然段讀課文,檢查初讀和預習情況。
2.檢查字詞預習。
(1)課件出示本課要求會認的字。
(2)師指名認讀,相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。
(3)形近字識記示例:慰(安慰)蔚(蔚藍)藉(慰藉)籍(書籍)瞥(瞥一眼)憋(憋氣)
(4)課件出示本課要求會寫的字。
師引導學生觀察字形、結構及筆畫,重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹:注意是半包圍結構。霸:上短下長,注意雨字頭的寫法。(課件出示“鷹、霸”的書寫筆順)
(5)課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀,相機正音。【設計意圖】寫字時,引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點,然后逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三 朗讀課文,整體感知
1.默讀課文,找出中心句。
(1)師引導:快速默讀課文,想想天窗給鄉下的孩子帶來了什么?用書上的一句話概括。
(2)生默讀課文,邊讀邊思考。
(3)生交流。(相機課件出示:小小的天窗是你唯一的慰藉)
2.大聲朗讀全文,讀通、讀順課文。
3.學習第1~3自然段。
(1)師引導:請大家小聲讀第1~3自然段,邊讀邊思考:天窗在哪兒?為什么要開天窗?
(2)指名交流。師引導生聯系課文中的語句,說說自己的理解。
(3)根據生的交流,出示相關語句。
(4)師:漆黑的屋子里有了天窗,有了亮光,天窗就成了孩子們唯一的慰藉?我們下節課繼續學習。【設計意圖】提出開放性的問題來讀課文,既有利于學生整體把握課文,又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境,留給了學生讀書感悟的余地,也留給了學生思考的空間。
第2課時
課時目標
1.理解課文內容,了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.抓住關鍵語句,體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”,理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
板塊一 結合經歷,釋“慰藉”
1.導入新課。
(1)師導入:同學們喜歡玩嗎?玩,是每一個孩子的天性,想象也是孩子們特有的優勢,即使一個小小的天窗,也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。
(2)熟讀課題。(板書:天窗)
2.整體感知。
(1)師引導:請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文,思考:課文主要是圍繞哪句話來寫的?
(2)生自由讀課文,邊讀邊思考。
(3)師指名交流,相機課件出示:小小的天窗是你唯一的慰藉。
①師指名讀句子。
②師引導理解“慰藉”:誰能給“慰藉”找個近義詞?
③預設:安慰。
④生齊讀。(相機板書:唯一的慰藉)【設計意圖】上課伊始,教師極富感染力的話語,既可以讓學生集中注意力,又能激發學生學習的興趣,快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。
板塊二 反復朗讀,悟“慰藉”
1.再讀課文,圈畫感受最深的詞、句、段。
(1)課件出示閱讀要求。
課件出示:
l 默讀課文,邊讀邊思考:在什么情況下,小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
l 圈畫出文中相關的詞、句、段,在空白處適當標注。
(2)生自讀課文,邊讀邊思考。師巡視指導。
(3)生小組內討論交流。(提示:結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解)
2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)
(1)交流句段一,指名朗讀,理解文中孩子們的心情。(出示課件)
①師指名讀,相機引導:“這時候”是什么時候?(預設:夏天陣雨來了時)
②師引導:為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”?
③示例:當孩子被大人喚回屋里,告別了玩耍和嬉戲,天窗便成了唯一的自我安慰。
④師引導理解:此刻孩子們的心情是怎樣的?能不能聯系自己的生活實際說說,你在什么時候也有過這樣的心情?
⑤生自由交流。師相機指導朗讀。
重點指導:
a.“到屋里來啊!”這句應該用怎樣的語氣讀?(預設:命令、不可違抗)師指名讀。(板書:進屋)
b.“被關在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣?(預設:無奈)師指名讀。(板書:被逼)
⑥師小結:在失落和無奈中,天窗給孩子們的心靈帶來撫慰,因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
(2)交流句段二,指名朗讀。(出示課件)
①生自由朗讀。師引導:通過剛才的比較朗讀,你發現了什么?
②示例:課文中的語言更生動形象。
③仿寫練習。
a.師引導:下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法,模仿“想象”。
課件出示;
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體:
這雨,像潑,像倒,從屋頂直瀉下來;這風,用力地撕扯著大地;這雷,一聲怒吼,震耳欲聾;這電,帶子似的飛速一瞥。
b.生自由仿寫。師巡視指導。
c.師指名交流,相機出示范例。
④生齊讀。師引導:“掃蕩”給了你怎樣的感覺?為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力,比在露天真實感受到的要大十倍百倍?
⑤師指名交流。(示例:孩子們的想象力是無窮無盡的)
⑥引導想象。
a.師引導:同學們,充分發揮你們的想象,透過小小的玻璃,你還可能看到什么?
b.示例:紅葉……(相機指導朗讀,想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀)
3.學習最后一個自然段。(課件出示最后一個自然段)
(1)引導思考:
①為什么要感謝發明“天窗”的大人們?
②為什么說天窗是神奇的?(預設:天窗給了孩子們無限的想象空間)(板書:神奇)
③“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號?為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”?
(2)示例:孩子們是善于想象的,想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗,又可以自由聯想,自由組合,天馬行空,所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。
(3)生齊讀最后一個自然段,讀出自己的理解。【設計意圖】這一板塊,在學生理解課文時,引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味,突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法,達到授之以漁的目的。
板塊三 拓展交流,談“慰藉”
1.拓展交流。
(1)師引導:同學們,在你們失落和無奈的時候,什么事是你的慰藉呢?請大家分成四人一組進行討論交流。
(2)生小組討論后師指名交流。
示例:也許是讀書、看電視,也許是什么小玩具……
2.小練筆。
師:大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來,為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設計意圖】教材無非是個例子,教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上,學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊,鼓勵學生把教材與生活結合起來,把讀和寫結合起來,真正落實讀中學寫,以寫促讀,讀寫結合。這樣,語言得以運用,情感得以表達,語文的工具性和人文性得到了完美統一。
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