對(duì)公開(kāi)課的幾點(diǎn)反思
隨著新課標(biāo)的制定和新教材的逐步推行，各地出現(xiàn)了許多與此相關(guān)的公開(kāi)課， 對(duì)這些旨在示范、指導(dǎo)的公開(kāi)課，筆者想就自己的體會(huì)談幾點(diǎn)看法，對(duì)公開(kāi)課的幾點(diǎn)思考。
一、關(guān)于“自主合作探究”
公開(kāi)課似乎都離不開(kāi)討論，動(dòng)輒討論，似乎只要討論就是最好的。其實(shí)，認(rèn)真思考，這似乎只是為迎合新課標(biāo)中“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。有些討論只不過(guò)是形式上的一種轉(zhuǎn)變，我覺(jué)得問(wèn)題的關(guān)鍵應(yīng)該是，這些問(wèn)題是否值得討論，是否有力度，否則換來(lái)的結(jié)果還不如老師的講解，因?yàn)槿绻愕?問(wèn)題沒(méi)有力度，學(xué)生隨便說(shuō)幾句一下子就完了，就說(shuō)別的事去了，而且討論來(lái)討論去，也就只那么一兩個(gè)學(xué)生在說(shuō)，其他的基本上不發(fā)表意見(jiàn)，這樣討論是“自主合作探究”嗎？如果你的問(wèn)題有力度，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的愿望，學(xué)生的討論會(huì)十分熱烈。因此，并不是一節(jié)課中弄幾次討論就是自主合作探究。這種標(biāo)簽式的或形式上的改變并不是課標(biāo)中“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。
二、關(guān)于“聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文”
現(xiàn)在的公開(kāi)課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，你的感覺(jué)是學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么，再一想，學(xué)生從頭到尾似乎沒(méi)怎么翻書(shū)，那么，學(xué)生那么熱鬧在做什么？十有八九在“聯(lián)系生活”。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀(guān)，聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，這絕對(duì)沒(méi)有錯(cuò)。但放開(kāi)文本，或者只給很短的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，這絕對(duì)是錯(cuò)誤的，教育論文《對(duì)公開(kāi)課的幾點(diǎn)思考》。比如，有的教師讓學(xué)生“用三分鐘時(shí)間讀完課文”、“用五分鐘時(shí)間速讀課文”，然后教師急急忙忙地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很少翻書(shū)或者不用翻書(shū)，學(xué)生的書(shū)本非常干凈。新課標(biāo)當(dāng)然不提倡那種煩瑣的分析，但絕對(duì)不是拋棄分析，恰恰相反，閱讀中，適當(dāng)?shù)姆治鍪欠浅１匾摹＿@也符合人們對(duì)文本的一般認(rèn)知規(guī)律：先整體感知，然后到局部，再回到整體。讀者開(kāi)始對(duì)文本的情感、主旨等方面的整體感知只有重新回到文本中去，才能印證自己的感知是否正確，因?yàn)殚_(kāi)始的初步的感知有可能是錯(cuò)誤或者不完整的。我們不能因?yàn)橛辛苏w感知就拋棄分析，這樣拋棄的結(jié)果就是使學(xué)生丟棄了分析解讀文本的能力，語(yǔ)文課上沒(méi)有學(xué)到語(yǔ)文。
三、關(guān)于“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”
一節(jié)公開(kāi)課下來(lái)，起來(lái)答問(wèn)的學(xué)生總不少，即便對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)出現(xiàn)“答案是豐富多彩的”情形。對(duì)于這“豐富多彩”的回答，教師常常是說(shuō)：“你說(shuō)的很正確”、“不錯(cuò)”、“嗯，好”、“非常有道理”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”。對(duì)此我不禁疑惑：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò)，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完全正確的嗎？否定學(xué)生的回答是否就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”呢？我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的指導(dǎo)恰恰是非常“尊重”的表現(xiàn)。比如，教師可以讓其他同學(xué)討論這個(gè)同學(xué)的回答，反復(fù)修改，一步步直到求得正解，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”也會(huì)更深刻，只有深入地理解了文本本身，“體驗(yàn)”才會(huì)更“獨(dú)特”。這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢？
課標(biāo)的制定對(duì)糾正我們過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中的種種弊端的確起到了重要作用，作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課標(biāo)精神時(shí)，如果只是從概念上理解，從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，課標(biāo)才有可能真正落實(shí)。
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