對公開課的幾點(diǎn)反思
隨著新課標(biāo)的制定和新教材的逐步推行，各地出現(xiàn)了許多與此相關(guān)的公開課， 對這些旨在示范、指導(dǎo)的公開課，筆者想就自己的體會談幾點(diǎn)看法，對公開課的幾點(diǎn)思考。
一、關(guān)于“自主合作探究”
公開課似乎都離不開討論，動輒討論，似乎只要討論就是最好的。其實(shí)，認(rèn)真思考，這似乎只是為迎合新課標(biāo)中“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。有些討論只不過是形式上的一種轉(zhuǎn)變，我覺得問題的關(guān)鍵應(yīng)該是，這些問題是否值得討論，是否有力度，否則換來的結(jié)果還不如老師的講解，因?yàn)槿绻愕?問題沒有力度，學(xué)生隨便說幾句一下子就完了，就說別的事去了，而且討論來討論去，也就只那么一兩個學(xué)生在說，其他的基本上不發(fā)表意見，這樣討論是“自主合作探究”嗎？如果你的問題有力度，每個學(xué)生都有發(fā)表見解的愿望，學(xué)生的討論會十分熱烈。因此，并不是一節(jié)課中弄幾次討論就是自主合作探究。這種標(biāo)簽式的或形式上的改變并不是課標(biāo)中“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。
二、關(guān)于“聯(lián)系生活學(xué)語文”
現(xiàn)在的公開課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，你的感覺是學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么，再一想，學(xué)生從頭到尾似乎沒怎么翻書，那么，學(xué)生那么熱鬧在做什么？十有八九在“聯(lián)系生活”。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀，聯(lián)系生活學(xué)語文，這絕對沒有錯。但放開文本，或者只給很短的時間讓學(xué)生接觸文本，這絕對是錯誤的，教育論文《對公開課的幾點(diǎn)思考》。比如，有的教師讓學(xué)生“用三分鐘時間讀完課文”、“用五分鐘時間速讀課文”，然后教師急急忙忙地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，學(xué)生很少翻書或者不用翻書，學(xué)生的書本非常干凈。新課標(biāo)當(dāng)然不提倡那種煩瑣的分析，但絕對不是拋棄分析，恰恰相反，閱讀中，適當(dāng)?shù)姆治鍪欠浅１匾摹＿@也符合人們對文本的一般認(rèn)知規(guī)律：先整體感知，然后到局部，再回到整體。讀者開始對文本的情感、主旨等方面的整體感知只有重新回到文本中去，才能印證自己的感知是否正確，因?yàn)殚_始的初步的感知有可能是錯誤或者不完整的。我們不能因?yàn)橛辛苏w感知就拋棄分析，這樣拋棄的結(jié)果就是使學(xué)生丟棄了分析解讀文本的能力，語文課上沒有學(xué)到語文。
三、關(guān)于“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”
一節(jié)公開課下來，起來答問的學(xué)生總不少，即便對同一個問題往往會出現(xiàn)“答案是豐富多彩的”情形。對于這“豐富多彩”的回答，教師常常是說：“你說的很正確”、“不錯”、“嗯，好”、“非常有道理”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”等等，教師極少對學(xué)生的回答說“不”。對此我不禁疑惑：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒錯，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完全正確的嗎？否定學(xué)生的回答是否就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”呢？我認(rèn)為教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的指導(dǎo)恰恰是非常“尊重”的表現(xiàn)。比如，教師可以讓其他同學(xué)討論這個同學(xué)的回答，反復(fù)修改，一步步直到求得正解，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”也會更深刻，只有深入地理解了文本本身，“體驗(yàn)”才會更“獨(dú)特”。這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢？
課標(biāo)的制定對糾正我們過去語文教學(xué)中的種種弊端的確起到了重要作用，作為語文教師，在貫徹新課標(biāo)精神時，如果只是從概念上理解，從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，課標(biāo)才有可能真正落實(shí)。
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