《鄉下人家》教學設計

《鄉下人家》教學設計1

　　教學目的：1、有感情的朗讀課文，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情， 背誦自己喜歡的段落。

　　2、引導學生了解課文的敘述順序，空間和時間交叉的順序。

　　3、教學手法的運用。

　　教學重點：引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：1、了解文章的敘述順序。

　　2、學習通過關鍵詞語句子體會文章的思想感情。

　　教學準備：鄉村風光圖片

　　一、導入：有人說，鄉下人家是一首歌，一首質樸的歌；鄉下人家是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉下人家是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。今天，老師和你們繼續走進鄉下人家。

　　二、教學過程：

　　1、你對鄉下人家有怎樣的印象？

　　2、大家的印象都不一樣，但是心卻和作者是相同的，那就是：出示句子：

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！?/p>

　　3、復習昨天總結出的幾幅畫。(板書)

　　4、瓜藤滿架圖

　　A、自由朗讀，邊讀邊想象畫面，找出感興趣的句子，好好讀一讀。

　　B、賞析句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了?！?/p>

　　明確：瓜藤的別有風趣對比城市的石獅子或者旗桿的威嚴冷漠。體會出鄉下人家的富有生機，熱愛生活。

　　C、指名讀。男女讀，前半句女生讀，后半句男生讀。

　　D、師提示學生在今后的作文中多運用對比的手法，表現事物的特點。

　　5、鮮花春筍圖

　?。?）你有欣賞的句子么，你來讀。2-3位同學讀。

　?。?）四季都沒有空掉的一天，多美啊，全班齊讀。

　?。?）有喜歡竹筍的孩子么？（課件出示）

　?。?）這雨后的春筍長在哪——屋后，剛才哪，門前有——鮮花綻放。門前到屋后的順序就叫做——空間順序。寫作文時，無論是寫景狀物還是寫游記，都可以用上表示空間順序的詞，這可以讓你的文章井然有序。當然，這也讓你的老師眼前一亮。

　?。?）齊讀春筍圖的句子。老師也想讀。

　　老師讀成：常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里長出來。

　　常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里冒出來。

　　常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　生比較，明確：擬人的手法，寫出一個頑皮、貪玩的孩子。

　　（6）做“探”的動作，探出頭來想做什么。

　?。?）指名讀。

　　（8）齊讀。

　　6、自由選擇圖，交流感受。

　　來，深吸一口氣，我們繼續鄉間之旅，鄉下的美景還多著呢。這樣吧，我們自由地四處走走，看看，請你們繼續朗讀課文的第3-6自然段。這是老師給大家的閱讀建議。（出示課件）

　　7、雄雞覓食圖，鴨子嬉戲圖

　　（1）雄雞：威風高傲的大將軍，盡職盡責的丈夫。

　?。?）對比句子：

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的，他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食。

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的，他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食。

　　這就是鄉下人家的獨特之處。

　　8、院落晚餐圖

　?。?）人吃飯的場景：天高地闊的吃。

　?。?）身邊的好朋友：天邊的紅霞，向晚的微風，天上飛過的歸巢的鳥兒。還有什么好朋友呀。

　　（3）想象畫面，指導背誦。

　?。?）齊背。

　　9、紡織娘歌唱圖

　?。?）聽聲音

　　（2）師生配合讀。

　　10、拓展訓練。

　　（1）鄉下人家的______________,是一道獨特迷人的風景.

　?。?）鄉下人家的______________,也是一道獨特迷人的風景.

　?。?）鄉下人家的______________,還是一道獨特迷人的風景.

　　11、（1）總結全文：出示句子：“鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特迷人的風景，”齊讀。

　?。?）強調時候，強調季節，強調空間順序，感慨鄉下人家風景的獨特與迷人。

　　請生自豪地讀一讀，請生大聲自豪地讀一讀。（指名讀）

　　12、出示小詩。欣賞朗讀

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　瓜藤滿架 雄雞覓食

　　鮮花春筍 鴨子嬉戲

　　院落晚餐 紡織娘歌唱

　　獨特、迷人

《鄉下人家》教學設計2

　　【學習目標】

　?。薄⒄J識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　３、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　４、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

【教學的重點】

　　是引導學生感受鄉村生活的美好。

【教學難點】

　　了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

【教學準備】

　?。薄⑺鸭嘘P農村生活的資料。

　　２、制作幻燈片。

【教學課時】

　?。舱n時。

【教學過程】

第一課時

　?。ǔ踝x課文，學習生字詞）

　　略。

第二課時

　　〖教學過程

一、激趣導入新課

　　１、出示多媒體課件，欣賞圖片?？纯纯催@些照片，你知道這是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

　?。?、談話交流。

　　３、師激情談話導入：

　　看到這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進課鄉下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風光吧！

　　（師板書課題，生齊讀課題）

二、整體感知

　　１、再讀課文：

　　讀了課文，你有什么感受？

　　２、讀后流交。

　?。?、梳理整合，濃縮場景。

　　⑴ 過渡：

　　作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切，優美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢？請同學們快速默讀課文的第１到地６自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地說一說。

　?、?用簡練的語言概括每一個場景：

　　學生代表發言，教師指導點撥。

　　教師根據學生回答，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀檐圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖

三、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　１、品讀課文：

　　前三幅圖中，你認為哪一幅圖鄉村風景最美？就去讀一讀有關的段落，劃一劃有關的句子，并給你的同位說一說自己的理由。

　?。病⑼篮献鲗W習，感受鄉村生活的美

　　３、全班交流，教師相機點撥，品味鄉村生活的美

　　第一幅圖（第一自然段）

　?。?、生談自己的感受，師梳理

　　２、抓住重點詞理解課文：

　?、?“裝飾”的含義（、聯系生活實際）

　?、?在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　?。ㄕ垖W生讀一讀相關描寫）

　　⑶ 為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？體會鄉下人家的自然美。

　?。场⑼ㄟ^對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美?！氨饶歉邩情T前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　⑴ 聯系生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到？有什么感覺？

　?、?通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　?。?、指導朗讀：

　　自由讀，指名讀。

　　第二幅圖（第二自然段）

　?。薄W生匯報，教師梳理

　　２、理解重點句：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（出示投影）”

　?、?故弄玄虛說：“這句話里的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎么也能探頭呢？應該換成“長”

　?。ㄒ龑斫膺@是一個擬人句，體會出擬人句的好處）

　　⑵ 體會讀句子：

　　如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺。（引導體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快）

　?。?、指導朗讀：指名讀，師生評議；再指名讀；齊讀。

　　第三幅圖：（第三四自然段）

　　１、學生匯報，教師梳理

　?。?、學生體會讀：“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去。”

　?。ㄒ龑W生再次體會擬人的好處，感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。）

　　３、積累背誦：指名背；再指名背，師生評議。

　　４、指導學生有感情的朗讀。

四、指導學生自學五、六自然段

　?。?、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習背誦。

　?。?、學習成果匯報：

五、整體回顧

　?。?、師小節：

　　剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的卻都是這樣自然親切，優美恬靜，所以作者發出這樣的感嘆：齊讀課文的最后一節，

　?。病熒R讀最后一節。

　?。场⒁龑Э偨Y的寫作手法，學習作者善于觀察，善于體會生活的寫作習慣。

六、拓展延伸

　　１、師出示自己的小詩，激發學習課后“閱讀鏈接”的興趣：

　?。ǜ剑洪L藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家。）

　　２、布置作業：

　　自學“閱讀鏈接”。

【板書】

　　瓜藤攀檐圖 自然

　　鮮花竹筍圖 親切 擬人

　　２１鄉下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序

　　夏天傍晚圖 優美 生活

　　秋天月夜圖

【教學反思】

　　通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關系；二是加強了朗讀訓練。

　　一、在課堂上，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之后一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者

　　二、在閱讀教學中，加強朗讀的訓練

　　朗讀對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點入手的：

　?。?、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式：

　　《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣憤異?；钴S。

　?。?、給學生學會理解課文內容的方法：

　　四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

　?。场⒍鄬哟蔚淖x和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：

　　如：每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

　　⑴ 初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

　?、?細讀。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

　?、?精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

　?、?“自由讀”學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。