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《鄉下人家》教學設計

目標 時間:2021-08-31 手機版

《鄉下人家》教學設計

《鄉下人家》教學設計1

  教學目的:1、有感情的朗讀課文,感受作者對鄉村生活的向往,對生活的熱愛之情, 背誦自己喜歡的段落。

  2、引導學生了解課文的敘述順序,空間和時間交叉的順序。

  3、教學手法的運用。

  教學重點:引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面,從而感受道鄉村生活的美好。

  教學難點:1、了解文章的敘述順序。

  2、學習通過關鍵詞語句子體會文章的思想感情。

  教學準備:鄉村風光圖片

  一、導入:有人說,鄉下人家是一首歌,一首質樸的歌;鄉下人家是一幅畫,一幅活潑清新的畫;鄉下人家是一首詩,一首寧靜幽遠的詩。今天,老師和你們繼續走進鄉下人家。

  二、教學過程:

  1、你對鄉下人家有怎樣的印象?

  2、大家的印象都不一樣,但是心卻和作者是相同的,那就是:出示句子:

  “鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。”

  3、復習昨天總結出的幾幅畫。(板書)

  4、瓜藤滿架圖

  A、自由朗讀,邊讀邊想象畫面,找出感興趣的句子,好好讀一讀。

  B、賞析句子“青、紅的瓜,碧綠的藤和葉……可愛多了。”

  明確:瓜藤的別有風趣對比城市的石獅子或者旗桿的威嚴冷漠。體會出鄉下人家的富有生機,熱愛生活。

  C、指名讀。男女讀,前半句女生讀,后半句男生讀。

  D、師提示學生在今后的作文中多運用對比的手法,表現事物的特點。

  5、鮮花春筍圖

  (1)你有欣賞的句子么,你來讀。2-3位同學讀。

  (2)四季都沒有空掉的一天,多美啊,全班齊讀。

  (3)有喜歡竹筍的孩子么?(課件出示)

  (4)這雨后的春筍長在哪——屋后,剛才哪,門前有——鮮花綻放。門前到屋后的順序就叫做——空間順序。寫作文時,無論是寫景狀物還是寫游記,都可以用上表示空間順序的詞,這可以讓你的文章井然有序。當然,這也讓你的老師眼前一亮。

  (5)齊讀春筍圖的句子。老師也想讀。

  老師讀成:常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里長出來。

  常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里冒出來。

  常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。

  生比較,明確:擬人的手法,寫出一個頑皮、貪玩的孩子。

  (6)做“探”的動作,探出頭來想做什么。

  (7)指名讀。

  (8)齊讀。

  6、自由選擇圖,交流感受。

  來,深吸一口氣,我們繼續鄉間之旅,鄉下的美景還多著呢。這樣吧,我們自由地四處走走,看看,請你們繼續朗讀課文的第3-6自然段。這是老師給大家的閱讀建議。(出示課件)

  7、雄雞覓食圖,鴨子嬉戲圖

  (1)雄雞:威風高傲的大將軍,盡職盡責的丈夫。

  (2)對比句子:

  雞,鄉下人家照例總要養幾只的,他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食。

  雞,鄉下人家照例總要養幾只的,他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食。

  這就是鄉下人家的獨特之處。

  8、院落晚餐圖

  (1)人吃飯的場景:天高地闊的吃。

  (2)身邊的好朋友:天邊的紅霞,向晚的微風,天上飛過的歸巢的鳥兒。還有什么好朋友呀。

  (3)想象畫面,指導背誦。

  (4)齊背。

  9、紡織娘歌唱圖

  (1)聽聲音

  (2)師生配合讀。

  10、拓展訓練。

  (1)鄉下人家的______________,是一道獨特迷人的風景.

  (2)鄉下人家的______________,也是一道獨特迷人的風景.

  (3)鄉下人家的______________,還是一道獨特迷人的風景.

  11、(1)總結全文:出示句子:“鄉下人家,無論什么時候,無論什么季節,都有一道獨特迷人的風景,”齊讀。

  (2)強調時候,強調季節,強調空間順序,感慨鄉下人家風景的獨特與迷人。

  請生自豪地讀一讀,請生大聲自豪地讀一讀。(指名讀)

  12、出示小詩。欣賞朗讀

  板書設計:

  21、鄉下人家

  瓜藤滿架 雄雞覓食

  鮮花春筍 鴨子嬉戲

  院落晚餐 紡織娘歌唱

  獨特、迷人

《鄉下人家》教學設計2

  【學習目標】

  1、認識5個生字,學會14個生字,正確讀寫帶有生字的詞語,并掌握多音字“冠”“率”。

  2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄積累好詞佳句。

  3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

  4、感受鄉村生活的美好,體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

【教學的重點】

  是引導學生感受鄉村生活的美好。

【教學難點】

  了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

【教學準備】

  1、搜集有關農村生活的資料。

  2、制作幻燈片。

【教學課時】

  2課時。

【教學過程】

第一課時

  (初讀課文,學習生字詞)

  略。

第二課時

  〖教學過程

一、激趣導入新課

  1、出示多媒體課件,欣賞圖片。看看看這些照片,你知道這是什么地方的景色?看了之后,你有什么感受?

  2、談話交流。

  3、師激情談話導入:

  看到這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光,我們情不自禁的想去看看呢。好,今天我們隨作者一齊走進課鄉下人家,去走走,看看,去感受一下那獨特而迷人的風光吧!

  (師板書課題,生齊讀課題)

二、整體感知

  1、再讀課文:

  讀了課文,你有什么感受?

  2、讀后流交。

  3、梳理整合,濃縮場景。

  ⑴ 過渡:

  作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切,優美恬靜,其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢?請同學們快速默讀課文的第1到地6自然段,選一個你喜歡的場景,試一試用自己的話概括地說一說。

  ⑵ 用簡練的語言概括每一個場景:

  學生代表發言,教師指導點撥。

  教師根據學生回答,相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書:瓜藤攀檐圖,鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖,夏天傍晚圖,秋天月夜圖

三、研讀品味,感受鄉村生活的美

  1、品讀課文:

  前三幅圖中,你認為哪一幅圖鄉村風景最美?就去讀一讀有關的段落,劃一劃有關的句子,并給你的同位說一說自己的理由。

  2、同桌合作學習,感受鄉村生活的美

  3、全班交流,教師相機點撥,品味鄉村生活的美

  第一幅圖(第一自然段)

  1、生談自己的感受,師梳理

  2、抓住重點詞理解課文:

  ⑴ “裝飾”的含義(、聯系生活實際)

  ⑵ 在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢?

  (請學生讀一讀相關描寫)

  ⑶ 為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢?體會鄉下人家的自然美。

  3、通過對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美。“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了……”

  ⑴ 聯系生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到?有什么感覺?

  ⑵ 通過比較,感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

  4、指導朗讀:

  自由讀,指名讀。

  第二幅圖(第二自然段)

  1、學生匯報,教師梳理

  2、理解重點句:“幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。(出示投影)”

  ⑴ 故弄玄虛說:“這句話里的“探”用錯了,只有人能探頭,筍怎么也能探頭呢?應該換成“長”

  (引導生理解這是一個擬人句,體會出擬人句的好處)

  ⑵ 體會讀句子:

  如果將“探出頭來”換成“長出來”,會是什么感覺。(引導體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快)

  3、指導朗讀:指名讀,師生評議;再指名讀;齊讀。

  第三幅圖:(第三四自然段)

  1、學生匯報,教師梳理

  2、學生體會讀:“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去。”

  (引導學生再次體會擬人的好處,感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。)

  3、積累背誦:指名背;再指名背,師生評議。

  4、指導學生有感情的朗讀。

四、指導學生自學五、六自然段

  1、選擇喜歡的段,選擇自己喜歡的方式,喜歡讀的練習有感情的讀,喜歡的積累背誦的就練習背誦。

  2、學習成果匯報:

五、整體回顧

  1、師小節:

  剛才我們一起學習了課文,發現無論在屋前、院子里還是小河里,無論在春天,夏天還是秋天,鄉下人家的卻都是這樣自然親切,優美恬靜,所以作者發出這樣的感嘆:齊讀課文的最后一節,

  2、師生齊讀最后一節。

  3、引導總結的寫作手法,學習作者善于觀察,善于體會生活的寫作習慣。

六、拓展延伸

  1、師出示自己的小詩,激發學習課后“閱讀鏈接”的興趣:

  (附:長藤綠葉瓜架,春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在,小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫,紡織娘高唱甜蜜,最美鄉下人家。)

  2、布置作業:

  自學“閱讀鏈接”。

【板書】

  瓜藤攀檐圖 自然

  鮮花竹筍圖 親切 擬人

  21鄉下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序

  夏天傍晚圖 優美 生活

  秋天月夜圖

【教學反思】

  通過教學《鄉下人家》這篇課文,我感覺有兩個方面做的非常的好:一是體現了新可標的師生關系;二是加強了朗讀訓練。

  一、在課堂上,我就把學習的主動權交給了孩子們,讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦,在推薦之后,肯定也有喜歡同一個地方的孩子,之后一起交流、討論,這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習,在合作中交流,在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者

  二、在閱讀教學中,加強朗讀的訓練

  朗讀對于提高語言表達能力,發展形象思維,提高作文能力,提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節課上,閱讀是核心,在課堂中,我是從這幾點入手的:

  1、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式:

  《語文課程標準》指出:語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心、求知欲。因此,在指導朗讀時就要針對學生這一點,讓他們選擇自己喜歡的內容,以自己喜歡的方式讀。例如:在學習第五、六自然段的時候,我讓學生選擇自己喜歡的一處場景,喜歡讀的同學就練習有感情的讀,喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時,不僅讀給大家聽,還要說出就喜歡的理由,說后又帶著自己的感受和體會讀,每個人都不一樣,學生的積極性很高,課題氣憤異常活躍。

  2、給學生學會理解課文內容的方法:

  四年級下冊課標中有一個學習要求,既初步學會理解課文的幾種方法,如:抓住重點句段閱讀,抓住重點詞語理解,聯系上下文理解,聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀,能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的,對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習,來讀。如:作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情,“探”字的理解,對雞的描寫,紡織娘唱歌等等,都寫得非常生動、形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學習作者的寫作方法。

  3、多層次的讀和指導,讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力:

  如:每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

  ⑴ 初讀。感知課文內容,解決字詞,質疑問難。

  ⑵ 細讀。質疑后,邊讀邊想邊議,弄清文章段落層次,把握文章結構,梳理文章脈絡。

  ⑶ 精讀。感情朗讀重點語句,抓住重點,突破難點,澄清疑點,讀出味道。

  ⑷ “自由讀”學生通過讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學生,創設富有感染力的語感氛圍,使學生與文章的思想感情產生共鳴,從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

  總之,回顧反思整個教學過程,我認為基本上達到了教學目的,讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗,在整節課中能夠以學生為主體,充分發揮學生的主動性和積極性,注意對學生語言的積累和運用,努力培養學生的口語表達能力;其次給學生足夠的時間和空間,充分發揮他們的想象力和創新能力,培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏,好詞佳句積累欠缺,今后要拓展學生的知識面,督促其多讀書,多積累好詞佳句。


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