九年級數學上冊《圓和圓的位置關系》的教學反思
隨著課程改革的不斷推進，教師的教學方式也在發生著深刻的變化，傳統的教學模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是以學生為主體，關注師生情感互動的“主體性教學”模式。數學課堂教學要作為一種活動過程來進行，必須自始至終要有學生參與的機會，不斷滿足學生的探索欲望，并及時給學生創設問題情景，提供探索指導，使學生在探索新知的過程中，經歷與前人發現這些知識時大體相同的智力活動，真正使學生在長知識的同時又長了智慧。
案例1在教《多邊形的內角和》時，教師不是簡單地告訴學生多邊形內角和的計算公式，而是把形式結論的思維過程貫穿于教學活動中。因此，教師設計了如下的問題。
1、四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的頂點A作對角線，可把多邊形分成若干個三角形？
2、A點與哪幾點不能再添輔助線構成三角形？
3、分成三角形的個數與多邊形的邊數有什么關系？
4、n邊形從某一頂點作對角線可構成幾個三角形？內角和怎樣求？為什么？
5、你能得出多邊形內角和的公式嗎？
讓學生通過觀察、思考、討論、交流，積極思維，主動獲取了知識，同時也提高了探索能力。在教學過程中，根據教材的內在聯系，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動參與探求新知，發現新規律。這對學生加深理解舊知識、掌握新知識、培養學習能力是十分有效的。
課堂教學是一個富于變化的過程，記得一位教師在講解“圓是到定點的距離等于定長的所有點的集合”時，學生對一個圖形可以看作是符合某個條件的點的集合所要求的'兩點要求理解并不十分深刻，反復舉出角平分線、線段垂直平分線等集合來說明，學生還是似懂非懂。這時，提出了如下問題：
師：同學們，現在教室里可以看作是全體同學的集合嗎？
學生一愣，但馬上笑著回答：不是，您不符合條件。
教師拉起前排一位同學一起走出教室，再一次讓學生理解“教室里是否可以看作全體同學的集合”這一要求。教師精心設計并出其不意打破了正常學習狀態，激發學生的思維進入活躍狀態，加深了對教學內容的理解，收到了良好的效果。
案例2假設有若干杯甜度（濃度）相同的糖水，經過以下操作后糖水的甜度（濃度）是否改變？
1、將所有糖水到在一起；
2、將任意多杯糖水到在一起。
問題提出后（稍后），學生幾乎異口同聲地說：“不變”。
教師肯定了學生的說法后，又給出了一個問題：若將a/b、c/d……m/n均視為到前糖水的濃度，且分子為糖的質量，分母為糖水的質量，則它們有何關系？
生：a/b=c/d=……=m/n
師：那么到后糖水的甜度呢？
生：(a+c+……+m)/(b+d+……+n)
師：兩式有怎樣的因果關系？
生；若a/b=c/d=……=m/n則(a+c+……+m)/(b+d+……+n)=a/b
師：若a、b、c、d……m、n是單純的數字，那么上式一定成立嗎？
生：（沉默，欲言又止，處于困惑中）
師：憑以上的直覺與我們的勇氣，猜測一下可否？
組織學生展開討論，課堂氣氛活躍，達到見仁見智，最后得到完整的等比性質。讓學生親歷了定理的發生、發展過程，為其順利掌握知識結構奠定了良好的直觀思維基礎。知識是不能傳遞的，教師傳遞的是信息，只有通過學生的主動建構，信息才能變成其認知結構的知識，教師要想方設法在教學的各
個環節，促使學生主動學習、積極思考，最大限度地激發學生的學習興趣，這是學生能夠主動建構知識的前提。同時也培養了學生的合情推理能力與邏輯思維能力。
可是在實際操作過程中，我們還可看到另一種現象：在教師和學生、學生和學生交往互動的活動中，教師為了體現學生為主體，合作討論似乎成了教學過程的必經之路。講究合作沒有錯，關鍵是討論的問題、方法和教師課堂處理方面有值得商榷之處頗多。
如教師在組織探究活動時，學生的討論剛剛開始就被教師打斷，然后教師詳細講解探究步驟和方法，講述自己的心得體會；或教師詳細講解探究理論，說明注意事項，一堂課足足將了三十多分鐘，還幾分鐘時間讓學生再討論、再探究，走過場了事，讓我們看下例：
案例3（某數學公開課正在進行中，一學生提出一個問題……）
師：（興高采烈地）這位同學很會動腦筋，請四人小組討論這個問題。
學生高興地自覺分組，情緒高漲，討論積極，不到2分鐘。
師：（不停拍手，作手勢）停一停！停！誰來匯報剛才小組討論的情況。
學生鴉雀無聲，無人舉手。
還有當一些學生未能及時回答，便馬上找優秀生代替。這些現象在公開課、研究課中經常出現。讓學生合作學習適合學生的學習特點，有利于激發學生的創造力，促進師生、生生之間的對話與交流。對數學來講，想象的空間是廣闊的，思維是開放的，在教學中，應多些耐心，不要讓課堂成為教師和優秀生的獨白，變成教師執行教案的生硬的操作。
歸結起來，教學中出現這種緊急“剎車”往往有以下幾種原因：
1.形式主義。新課程背景下，學生的學習怎能沒有合作學習呢？不然，課怎么評？“假合作”也是“合作”。有比沒有強。
2.教師的思維定勢。老師覺得學生智力不佳，學習成績不理想，定然說不出所以然，不會是什么好答案。
3.教師覺得自己課時緊，等學生討論、回答，回耽擱教學時間，甚至打斷教學思路，弄不好還會完不了教學任務。
在新課改中，我們既要堅決改變“獨霸課堂”的習慣，又要反對搞形式，談“講”色變。我們不能從一個極端走向一個極端，而應從教育規律和學生身心發展的規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，既要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用。
【九年級數學上冊《圓和圓的位置關系》的教學反思】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/mubiao/3454665.htm