秋天到了，窗外泛黃的銀杏隨風(fēng)飄落，如此紛紛揚(yáng)揚(yáng)，亦淅淅瀝瀝。

　　我身著銀杏色的秋裝，坐于教室最不起眼的角落，似乎是在逃避什么。“大家有感情朗讀課文。”老師那如風(fēng)般的話，吹拂了銀杏，也擾亂了我的心。

　　對(duì)于朗誦，我有一種特殊的情感。在我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我就喜歡它，無(wú)可救藥地喜歡，喜歡拿著本書(shū)，獨(dú)自坐在窗邊，喜歡用眼神與文字交流，喜歡帶著心在紙與筆之間徘徊。我喜歡用聲音演繹作者的情懷，用情感詮釋無(wú)盡的欣喜與無(wú)盡的悲傷。時(shí)而喜笑顏開(kāi)，時(shí)而淚流滿面?；蛟趯掗煹慕淌依?，或在廣袤的田野，亦或者在偏僻的林間，當(dāng)陽(yáng)光還躲在山后時(shí)，在太陽(yáng)灑滿田野時(shí)，當(dāng)紙上泛著圓圓的光暈時(shí)，我陶醉著，放聲地，婉轉(zhuǎn)地，沉迷地，朗誦著?！菚r(shí)，朗誦便變成了我的理想。

　　“下面，同學(xué)們先自由練習(xí)，待會(huì)兒再讓個(gè)人為我們朗誦?！崩蠋煹脑挻驍嗔宋业乃季w，更翻動(dòng)了我的心。要說(shuō)以前，我是二話不說(shuō)就會(huì)高高舉起手的——“老師，我來(lái)，我來(lái)！”語(yǔ)文課上總是頻頻地出現(xiàn)我的身影和我那澎湃的聲音，每當(dāng)這時(shí)，我總會(huì)自豪地微笑著，高傲的環(huán)視周?chē)?，那時(shí)的我，什么都不怕?！艺J(rèn)為那是我的理想。

　　窗外的銀杏翻飛如海，發(fā)出悉悉索索的聲響，我深吸了幾口氣，私底下在下面練了不知道多少次，我告訴自己：“沒(méi)事的，平靜下來(lái)，你可以讀好的……”我反復(fù)地在心底重復(fù)著這些話，隨著練習(xí)聲地停止一切都安靜下來(lái)，連窗外的銀杏也靜靜地臥倒在地上，屏息凝視著我，一點(diǎn)聲音也不發(fā)出。

　　我的心提到了嗓子眼，急速的心跳我至今都能感受到。“有誰(shuí)愿意給我們朗誦一下呢？”老師親切的問(wèn)道。我抬頭看了一眼，哆哆嗦嗦地舉起了手，我甚至不知道手應(yīng)該怎樣舉才算正常。老師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)了我并欣喜地叫著我的名字，我不知道自己是怎么站起來(lái)的，更不知道我那時(shí)的呼吸急促成什么樣，但我硬是強(qiáng)迫告訴自己：你可以念好的，不要緊張，平靜下來(lái)……我這樣告訴自己，心里默默地禱告著。“鄉(xiāng)愁是一張小小地郵票……”我漸漸的平靜下來(lái)，慢慢地，腦海里浮現(xiàn)出曾經(jīng)自信的我在課堂上精彩的回答，真實(shí)的朗誦。我再一次抓住了理想，與它共舞！

　　銀杏的飄落，是生命的繼續(xù)，而我的成長(zhǎng)，是為了將理想進(jìn)行到底！

　　點(diǎn)評(píng)：真沒(méi)想到，一名初二的學(xué)生的習(xí)作如此精彩！作文的選材非常典型，通過(guò)記敘自己一堂語(yǔ)文課上的經(jīng)歷以及心理感受，突出表現(xiàn)了“我”對(duì)朗讀的無(wú)比熱愛(ài)之情。全文在敘事過(guò)程之中，特別注意典型環(huán)境的設(shè)置，多次提到了“窗外泛黃的銀杏”，以此來(lái)表現(xiàn)自己或是優(yōu)雅，或是忐忑，或是自信的內(nèi)心情感的變化。作文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非常巧妙，并沒(méi)有對(duì)上課的內(nèi)容或場(chǎng)面進(jìn)行過(guò)多的描述，而是以插敘的形式，敘述自己從小到大對(duì)朗讀的熱愛(ài)，而在上課過(guò)程中，將那種既期盼老師讓“我”朗讀，又有些緊張與膽怯的思想感受描述得細(xì)膩、生動(dòng)、傳神，真實(shí)的展現(xiàn)了人物鮮明的個(gè)性特征。作文的結(jié)尾與開(kāi)頭巧妙照應(yīng)，既扣了題，又給人一種余味無(wú)窮之感。作文的文筆細(xì)膩、優(yōu)雅，抒情真摯、自然，主題突出。