八年級(jí)《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的八年級(jí)《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級(jí)《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 知識(shí)與能力：積累生字詞。

　　2. 過(guò)程與方法：朗讀課文，體會(huì)文章是如何抓住“背影”來(lái)刻畫(huà)人物的。

　　3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：整體感知文章內(nèi)容，體會(huì)父子深情。

　　教材分析：

　　1. 重點(diǎn)：朗讀感知，體會(huì)父子深情。

　　2. 難點(diǎn)：文章如何抓住“背影”刻畫(huà)人物，歌頌父親。

　　教學(xué)方法：朗讀、討論、交流

　　學(xué)法指導(dǎo)：自主、合作、探究

　　一、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，有這樣一首詩(shī)：

　　兒子是箭

　　父親是弓

　　為了把箭射出去

　　弓拉得很彎。

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和父親有關(guān)的文章《背影》。

　　簡(jiǎn)介作者：朱自清，原名自華，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收錄在中學(xué)語(yǔ)文課本里。

　　（二）導(dǎo)學(xué)過(guò)程

　　朗讀課文，整體感知。

　　1.全體同學(xué)參與到朗讀課文中來(lái)，整體感知文章內(nèi)容，體會(huì)父子深情。

　　2.請(qǐng)同學(xué)找出文章中的生字詞，并注意詞語(yǔ)的讀音和意思，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

　　3.請(qǐng)同學(xué)在朗讀感知的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容感情加以概括。

　　提示：可以從“人、事、情”三個(gè)方面進(jìn)行歸納。

　　在學(xué)生概括以后，可以引導(dǎo)其對(duì)所概括的內(nèi)容進(jìn)行分析、探討，以培養(yǎng)其思維概括能力和口頭表達(dá)能力。

　　其他同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

　　寫(xiě)人：父親 我

　　記事：奔喪回家 南京游逛 浦口送別（囑咐茶房 講定價(jià)錢(qián) 揀定座位 望父買(mǎi)橘 父子分別）

　　抒情：父親疼愛(ài)兒子

　　兒子感念父親

　　——父子情深

　　（自以為是、“太聰明”——感動(dòng)流淚——后悔自責(zé)）

　　小結(jié)：《背影》一文寫(xiě)人、記事、抒情，融“形、事、情”于一體，可謂“事中有情，情中有形”。那么，作者是如何在具體的事件中刻畫(huà)人物形象，抒發(fā)感情的呢？

　　細(xì)讀課文，深入品味。

　　引導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)賞析此文。

　　首先請(qǐng)同學(xué)自己尋找閱讀點(diǎn)，用筆在書(shū)上圈點(diǎn)批注。

　　班內(nèi)交流討論。

　　同學(xué)們對(duì)文章的精彩之處進(jìn)行賞析，各抒己見(jiàn)，同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充。

　　如：

　　文章 選材新穎 突出背影

　　線索貫穿 照應(yīng)背影

　　描寫(xiě)細(xì)致 刻畫(huà)背影

　　議論點(diǎn)題 抒寫(xiě)背影

　　然而，文章中寫(xiě)“背影”的目的是什么呢？

　　歌頌父親——慈愛(ài)

　　因?yàn)橛辛诉@一人間至情，文中父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言——成為了一種“美”。

　　在那個(gè)“打倒父親”的年代，朱先生刻畫(huà)了一位“好爸爸”，相信中華民族的父子至情這一美德也會(huì)繼續(xù)傳承下去。

　　（三）課堂小結(jié)

　　二、作業(yè)布置：

　　閱讀當(dāng)代作家劉鴻伏的《父親》，與朱自清先生《背影》中的父親形象進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)一篇300字左右的短評(píng)。

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)：（使用課件：否）

　　背影

　　朱自清

　　事中有情 寫(xiě)人 記事 抒情

　　父親 回家奔喪 慈愛(ài) 背影

　　情中有形 我 南京游逛 感念

　　浦口送別

　　四、教學(xué)反思：

　　人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人。

　　本單元的閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現(xiàn)的“愛(ài)”，從而陶冶自己的美德情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。敘述，是寫(xiě)事情的前后經(jīng)過(guò)；描寫(xiě)，是對(duì)事物作具體的刻畫(huà)和描繪。要了解敘述、描寫(xiě)兩種表達(dá)方式的區(qū)別和功能，要注意體會(huì)描寫(xiě)的作用，揣摩描寫(xiě)的方法，從而提高描寫(xiě)的能力。

　　揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)，就是初步感受語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言特點(diǎn)要從比較中體會(huì)。語(yǔ)言特點(diǎn)是作者文化品位、文字功底、語(yǔ)言習(xí)慣、個(gè)性氣質(zhì)的表現(xiàn)，又是由作品的題材、描寫(xiě)的對(duì)象決定的。要著重讓學(xué)生明白，用什么語(yǔ)言要看寫(xiě)什么人、什么事。

　　記敘文的寫(xiě)作，根據(jù)文章所要表達(dá)的中心思想，合理安排內(nèi)容的詳略，并能運(yùn)用多種敘述、描寫(xiě)的手法進(jìn)行詳寫(xiě)和略寫(xiě)。

　　在《背影》的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀課文整體感知入手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于字詞問(wèn)題由學(xué)生上黑板進(jìn)行板書(shū)總結(jié)，對(duì)于文章的內(nèi)容中心，寫(xiě)人、記事、抒情的概括，請(qǐng)一位同學(xué)上黑板進(jìn)行總結(jié)，其他同學(xué)在書(shū)上總結(jié)，然后共同討論其準(zhǔn)確性和全面性，對(duì)學(xué)生概括能力的提升有很大幫助。另外，我爭(zhēng)取在講課中有一點(diǎn)點(diǎn)理論的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的哲學(xué)思維的品質(zhì)，將《背影》中寫(xiě)人、記事、抒情，融“形、事、情”于一體，總結(jié)為“事中有情，情中有形”。

　　本文語(yǔ)言質(zhì)樸，感情深沉，符合事件發(fā)生的背景氣氛，又與人物歷經(jīng)滄桑后的心境相契合。并且很好地運(yùn)用了詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法，記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式也運(yùn)用的恰到好處。對(duì)于這兩大問(wèn)題，我沒(méi)有以自己的解讀代替學(xué)生的解讀，而是讓學(xué)生主動(dòng)找文章的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，效果比較好。

　　本課的教學(xué)也存在很多的不足，在課堂的設(shè)計(jì)上還不夠精細(xì)，尤其是課堂后半部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠明確，對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)不夠恰當(dāng)。如“細(xì)讀課文，深入品味”中，提問(wèn)的問(wèn)題為“分析人物形象，尋找閱讀點(diǎn)”，這一提法太模糊。再如，對(duì)于文章內(nèi)容，分析的太多，朗讀不夠，每一次的分析應(yīng)該融入對(duì)句子和段落的朗讀，理性分析應(yīng)該與朗讀體悟相結(jié)合，效果會(huì)更好。

八年級(jí)《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，識(shí)記“狼藉”“簌簌”“頹唐”“蹣跚”等詞語(yǔ)。

　　2.理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因。

　　3. 領(lǐng)會(huì)文章所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因。

　　教學(xué)工具

　　多媒體設(shè)備

　　教學(xué)過(guò)程

　　新課導(dǎo)入

　　【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。】

　　父親給我們的印象是嚴(yán)肅，所以我們都喜歡母親，其實(shí)，父親給我們的愛(ài)是無(wú)聲的、是厚重的、更是偉大的，下面，請(qǐng)大家欣賞歌曲劉和剛的《父親》。歌曲欣賞完了，我們帶著對(duì)父親崇敬的感情走進(jìn)著名散文家朱自清的《背影》。

　　課堂實(shí)錄

　　一、介紹作者及寫(xiě)作背景

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)朱自清及相關(guān)的寫(xiě)作背景有更全面的了解，進(jìn)而更深刻的理解文章的思想內(nèi)容。】

　　1.介紹作者

　　朱自清,字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1920年畢業(yè)于清華大學(xué)哲學(xué)系，1925年來(lái)清華執(zhí)教，長(zhǎng)斯擔(dān)任清華中國(guó)文學(xué)系主任一職。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐游雜記》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。

　　2.寫(xiě)作背景

　　《背影》寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。本文是作者追憶八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)20歲，在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別。

　　二、聽(tīng)課文朗讀，掃清字詞障礙。

　　【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)自行解決字詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。】

　　1.讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。

　　交卸（xiè） 奔喪（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）

　　差使（chāi） 迂腐（yū） 瑣屑 (xiè) 柵欄（zhà）

　　頹唐（ tuí） 晶瑩（yíng）

　　2.須掌握的詞語(yǔ)。

　　狼藉：亂七八糟的樣子

　　簌簌：紛紛落下的樣子。

　　慘淡：凄慘暗淡，不景氣。

　　躊躇：猶豫。

　　蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

　　頹唐：衰頹敗落。

　　觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷：心。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　【設(shè)計(jì)意圖：本題旨在讓學(xué)生整體把握本文的結(jié)構(gòu)。】

　　1.本文寫(xiě)的主要事件是什么？

　　回答：父子浦口送別。

　　2.找出本文的行文線索？

　　明確： 背 影

　　3.全文共寫(xiě)了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？并依次劃分課文結(jié)構(gòu)層次。

　　四寫(xiě)背影。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：

　　⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

　　⑵望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

　　⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

　　⑷別后思念，再現(xiàn)背影。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。

　　惦記背影（思念父親） 1

　　悲涼氣氛（別時(shí)家境） 2-3

　　鋪墊背影（細(xì)心關(guān)照） 4-5

　　刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘） 6

　　別后思念 再現(xiàn)背影（別后懷念） 7

　　四、再讀課文，合作探究下列問(wèn)題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。】

　　1.作者為什么一看到父親或想到父親的背影，就忍不住流淚？

　　因?yàn)閺母赣H的背影里，兒子感悟到父親對(duì)我的愛(ài)子之情。 也看到了父親老年處境的艱難，謀生的艱辛，所以忍不住流下眼淚。

　　2.背影、眼淚在文章中共出現(xiàn)了幾次？請(qǐng)從課文中圈畫(huà)出來(lái)。分析流淚的原因和飽含的感情。

　　第一次在開(kāi)頭，“最不能忘記的是他的背影”。

　　（惦記背影）

　　第二次在浦口車(chē)站送別時(shí)，父親去買(mǎi)橘子的背影。（刻畫(huà)背影）

　　第三次在車(chē)門(mén)話別，望著父親的“背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里”。（惜別背影）

　　第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

　　（再現(xiàn)背影）

　　課后小結(jié)

　　父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。本文以小見(jiàn)大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛(ài)全部凝聚在這個(gè)背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。讀了本文，你不會(huì)不想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛(ài)，甚至有些是自己本來(lái)不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。