在《勞動中的公平》一文中，教師提出了一個問題：均等分任務(wù)的勞動是不是公平的？按照一般邏輯，個體化分工，每人完成自己分內(nèi)的勞動任務(wù)，這是公平的。教師所糾結(jié)的是學(xué)校組織的勞動，是強調(diào)學(xué)生之間的互助？還是把這次勞動視為社會化勞動的一次預(yù)演，教育學(xué)生要在勞動中實現(xiàn)個人價值？

　　這個思考觸及的是勞動的價值實現(xiàn)問題。通常意義上說，學(xué)校組織的勞動，主要關(guān)注三個方面的價值實現(xiàn)：其一，要引導(dǎo)每一個勞動者，重視個體勞動價值的實現(xiàn)。積極的勞動態(tài)度、基本任務(wù)的完成、在勞動中體驗到的成就感和個人價值實現(xiàn)的滿足感，以上這些都是勞動所賦予個體勞動者的重要收獲。其二，要在集體勞動中，進一步增進集體榮譽感，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合作意識，善于用積極態(tài)度幫助別人。中國傳統(tǒng)教育非常重視“合”的教育，也就是要把學(xué)生融于集體之中，樹立集體利益高于個體利益的觀念。其三，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到勞動實踐之于自己的生命成長和適應(yīng)未來生活需要所具有的長遠(yuǎn)意義和社會價值實現(xiàn)的必要性。

　　案例中教師的思想糾結(jié)點，主要是要個體價值實現(xiàn)，還是要集體價值的實現(xiàn)。以教育的眼光看，案例中勞動教育的實踐存在兩個或許不妥當(dāng)?shù)牡胤剑纱嗽斐闪藙趧又小皞€體、集體、社會”三重價值實現(xiàn)上的沖突性。簡要說明如下：

　　1.班級勞動任務(wù)個體均等分，由學(xué)生獨立完成，這種組織方式是否合適？

　　教師在活動中，較為重視的是勞動任務(wù)的完成本身，而忽視的則是這是一個教育實踐活動。這或許是潛意識行為。

　　這次勞動分工還有第二種組織方案：把學(xué)生根據(jù)自愿和能力均衡原則分為若干勞動小組，三五人為宜。然后以小組為單位切分勞動任務(wù)。