《動手做做看》教學設計

　　導語：在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《動手做做看》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　《動手做做看》教學設計篇1

　　【教學目標】

　?。薄J１０個字，會寫９個字。

　?。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　?。?、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

【教學重點難點】

　　１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　?。?、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意。

【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

【教學準備】

　　投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

【教學過程】

　　第一課時

一、導趣

　?。?、直接揭題。

　　２、設疑：

　?、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜。

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　?、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

二、初讀課文，整體感知

　?。薄嬌中略~。

　?。病⒄页鲂±手救f說的話，做上記號。

三、學習生字

　?。?、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　?。病⑼阑プx生字和課文。

　?。?、檢查自學情況：

　?、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：

　?、賻熣f生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　?、钦J讀生字詞語。

　　４、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　?。?、初步感知課文：

　?、耪n文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　?、瞥鍪纠手救f的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。

　?、悄銓@個問題有什么疑問嗎？

四、生練寫生字

　　第二課時

一、復習鞏固生字

　　１、認讀詞語。

　?。病瀹嫛氨印焙汀敖痿~”，板書：水漫出來了。

二、朗讀感悟

　　１、你對這個問題有什么看法？

　?。?、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　?。?、你對他們的回答有什么看法？

　　４、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　?。ㄒ凶约旱闹饕姡惠p信盲從）

　?。?、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　?。丁⒁亮漳仍趧邮肿鰧嶒炛邪l現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　７、互動：

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　?。?、朗讀伊琳娜說的`話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　?。?、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　?。保啊⒁亮漳葹槭裁绰犃怂脑捀吲d地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進行發散思維訓練

　?。薄⑽覀円獙W習科學家的科學的態度和思維方式。

　?。?、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

四、總結課文

　?。薄⒎纸巧首x課文。

　?。病⒁亮漳戎档媚銓W習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

五、實踐活動

　　收集名人名言。

【板書設計】

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

【課后反思】

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！