《89的加減法》說課稿

快樂時間：2021-08-31 手機版

《89的加減法》說課稿

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的《89的加減法》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　一、說教材

　　學生在三年級上冊已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法的豎式計算方法，在三年級下冊學習了一位小數(shù)的加減法，在本冊的第一單元和第三單元又分別學習了整數(shù)的四則運算、整數(shù)加法的運算定理、減法的性質(zhì)以及簡便運算，第四單元又進一步學習了小數(shù)的意義和性質(zhì)。而本節(jié)教學內(nèi)容從整數(shù)加減法引入，先教學加法再向減法遷移，過程中理解“小數(shù)點對齊即相同數(shù)位對齊”。

　　二、說教學目標及重難點

　　教學重點：探究小數(shù)加、減法的計算方法。

　　教學難點：理解“小數(shù)點對齊即相同數(shù)位對齊”的問題。

　　教學目標：

　　1、讓學生經(jīng)歷自主探索小數(shù)加減法計算方法的過程，體會小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，掌握小數(shù)加減法的計算方法。

　　2、能運用小數(shù)加減法解決日常生活中簡單的實際問題，感受數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

　　三、說教法學法

　　數(shù)學學習活動是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)，教師主要激發(fā)學生的學習積極性，充分提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的`數(shù)學知識和技能。基于此認識，本課教學教學需要重視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生自主學習。

　　四、說教學過程

　　（一）口算

　　1.2+1.4= 1.5+7.5= 2.1+4.8= 136+42=

　　8.7-6.3= 10.5-3.4= 3.2-1.7= 225-34=

　　(設計意圖：在日常訓練中，培養(yǎng)學生的數(shù)學口算能力)

　　（二）情景引入

　　教師用多媒體課件呈現(xiàn)書店圖書信息，請同學根據(jù)信息提出問題

　　（設計意圖：通過將學生置于相關的生活情境中，讓學生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學的轉(zhuǎn)換，使學生初步體驗到小數(shù)加減計算在生活中的應用，培養(yǎng)應用意識。）預設：這兩本書一共多少錢?

　　（三）交流匯報，探究算理

　　1、觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題。

　　教師：從圖中你獲得了哪些信息？

　　預設：兩個同學到書店去買書，女同學想要買2本書；小男孩要買1本詞典。

　　教師用多媒體課件由主題圖過渡到例1中的情境圖，分別呈現(xiàn)《數(shù)學家的故事》和《童話選》的單價。

　　教師：你又知道了什么？

　　教師：根據(jù)你們得到的信息，能提出什么數(shù)學問題？

　　學生可能會提出以下的問題。

　　（1）買這兩本書一共要花多少錢？

　　（2）《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少錢？

　　（3）《童話選》比《數(shù)學家的故事》便宜（少）多少錢？

　　2、遷移經(jīng)驗，探究小數(shù)加法算法

　　教師：根據(jù)你們提出的這兩個問題，想一想，該怎樣列式？

　　學生分別列出：6.45+4.29和6.45-4.29這兩個式子。

　　教師：先來看6.45+4.29，大家先估算一下，買這兩本書一共要花多少錢？

　　教師：這是兩位小數(shù)的加法，用豎式該怎么計算呢？根據(jù)我們以前學過的知識，能不能解決這個問題？

　　教師：同學們先先獨立思考，在練習本上嘗試計算，算完后再與小組的同學交流一下你的計算方法。

　　學生嘗試獨立試算，再小組交流。教師巡視，指名到前面展示自己的算法。（設計意圖：在整個學習過程中，學生經(jīng)歷了由理解算理到探索算法的過程。學生通過自主探究、合作交流，借助已有的知識經(jīng)驗，由具體到抽象，理解了小數(shù)加法的算理，特別是相同數(shù)位對齊，相同計數(shù)單位上的數(shù)才能直接相加。）

　　每個小組板演的同學說說自己的想法。

　　教師引導學生討論：為什么要這么計算？為什么4和2對齊？表示什么意義？為什么要把小數(shù)點對齊？相同數(shù)位怎么對齊？

　　（設計意圖：激活學生已有的知識經(jīng)驗，通過討論交流使學生明確列豎式時應該如何對齊數(shù)位的道理。）

　　教師：看來小數(shù)加法同學們都會算了，那6.45-4.29這道小數(shù)減法，你們會計算嗎？

　　教師放手讓學生獨立試算，教師巡視，在巡視過程中找出有代表性的例子（包括錯例）在講臺展示，并讓學生說說自己是怎樣計算的，對于出現(xiàn)的錯例，要引導學生通過集體評議進行分析，找出原因。

　　（設計意圖：遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，重視原有知識、經(jīng)驗對學習新知的遷移作用。）

　　3、引導比較，深化算理

　　教師：看來小數(shù)的加減法與整數(shù)加減法既有聯(lián)系又有不同，根據(jù)整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的這種聯(lián)系，想一想，計算小數(shù)加減法應該注意什么？

　　（設計意圖：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間有著密切的聯(lián)系，它們在算理上是相通的，計算的本質(zhì)都是要相同數(shù)位對齊。因此通過找聯(lián)系，使學生進一步明確了小數(shù)點對齊的道理，借助新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生歸納、概括能力的形成。）

　　（四）練習鞏固，應用拓展

　　1、讓學生完成“做一做”第1題的2道題，并且驗算。

　　12.53+4.67= 15.62-7.46=

　　匯報時說說是怎樣計算的，用什么方法來檢驗的。

　　重點引導學生討論：12.53+4.6是怎么計算的？

　　教師：大家討論一下，得數(shù)的末尾是“0”，這個“0”可以怎么辦？從而回顧小數(shù)的性質(zhì)。

　　2、教師用多媒體課件出示統(tǒng)計圖。

　　學生獨立思考后嘗試計算，解決問題，然后交流匯報，全班形成共識。

　　（設計意圖：面向全體學生，第一題鞏固小數(shù)加減法的筆算方法，培養(yǎng)驗算習慣。第二題將統(tǒng)計知識與計算融為一體，培養(yǎng)學生觀察、分析數(shù)據(jù)的能力。）

　　（五）總結(jié)：今天這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題嗎？

【《89的加減法》說課稿】相關文章：

1.100以內(nèi)的加減法說課稿