《89的加減法》說課稿
作為一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的《89的加減法》說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
學生在三年級上冊已經掌握了整數加減法的豎式計算方法，在三年級下冊學習了一位小數的加減法，在本冊的第一單元和第三單元又分別學習了整數的四則運算、整數加法的運算定理、減法的性質以及簡便運算，第四單元又進一步學習了小數的意義和性質。而本節教學內容從整數加減法引入，先教學加法再向減法遷移，過程中理解“小數點對齊即相同數位對齊”。
二、說教學目標及重難點
教學重點：探究小數加、減法的計算方法。
教學難點：理解“小數點對齊即相同數位對齊”的問題。
教學目標：
1、讓學生經歷自主探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法和整數加減法在算理上的聯系，掌握小數加減法的計算方法。
2、能運用小數加減法解決日常生活中簡單的實際問題，感受數學知識與生活的密切聯系。
三、說教法學法
數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構，教師主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的`數學知識和技能。基于此認識，本課教學教學需要重視知識間的內在聯系，促進學生自主學習。
四、說教學過程
（一） 口算
1.2+1.4= 1.5+7.5= 2.1+4.8= 136+42=
8.7-6.3= 10.5-3.4= 3.2-1.7= 225-34=
(設計意圖：在日常訓練中，培養學生的數學口算能力)
（二） 情景引入
教師用多媒體課件呈現書店圖書信息，請同學根據信息提出問題
（設計意圖：通過將學生置于相關的生活情境中，讓學生自然地實現由生活到數學的轉換，使學生初步體驗到小數加減計算在生活中的應用，培養應用意識。）預設：這兩本書一共多少錢?
（三）交流匯報，探究算理
1、觀察發現，提出問題。
教師：從圖中你獲得了哪些信息？
預設：兩個同學到書店去買書，女同學想要買2本書；小男孩要買1本詞典。
教師用多媒體課件由主題圖過渡到例1中的情境圖，分別呈現《數學家的故事》和《童話選》的單價。
教師：你又知道了什么？
教師：根據你們得到的信息，能提出什么數學問題？
學生可能會提出以下的問題。
（1）買這兩本書一共要花多少錢？
（2）《數學家的故事》比《童話選》貴多少錢？
（3）《童話選》比《數學家的故事》便宜（少）多少錢？
2、遷移經驗，探究小數加法算法
教師：根據你們提出的這兩個問題，想一想，該怎樣列式？
學生分別列出：6.45+4.29和6.45-4.29這兩個式子。
教師：先來看6.45+4.29，大家先估算一下，買這兩本書一共要花多少錢？
教師：這是兩位小數的加法，用豎式該怎么計算呢？根據我們以前學過的知識，能不能解決這個問題？
教師：同學們先先獨立思考，在練習本上嘗試計算，算完后再與小組的同學交流一下你的計算方法。
學生嘗試獨立試算，再小組交流。教師巡視，指名到前面展示自己的算法。（設計意圖：在整個學習過程中，學生經歷了由理解算理到探索算法的過程。學生通過自主探究、合作交流，借助已有的知識經驗，由具體到抽象，理解了小數加法的算理，特別是相同數位對齊，相同計數單位上的數才能直接相加。）
每個小組板演的同學說說自己的想法。
教師引導學生討論：為什么要這么計算？為什么4和2對齊？表示什么意義？為什么要把小數點對齊？相同數位怎么對齊？
（設計意圖：激活學生已有的知識經驗，通過討論交流使學生明確列豎式時應該如何對齊數位的道理。）
教師：看來小數加法同學們都會算了，那6.45-4.29這道小數減法，你們會計算嗎？
教師放手讓學生獨立試算，教師巡視，在巡視過程中找出有代表性的例子（包括錯例）在講臺展示，并讓學生說說自己是怎樣計算的，對于出現的錯例，要引導學生通過集體評議進行分析，找出原因。
（設計意圖：遵循兒童的認知發展規律，重視原有知識、經驗對學習新知的遷移作用。）
3、引導比較，深化算理
教師：看來小數的加減法與整數加減法既有聯系又有不同，根據整數加減法與小數加減法的這種聯系，想一想，計算小數加減法應該注意什么？
（設計意圖：小數加減法和整數加減法之間有著密切的聯系，它們在算理上是相通的，計算的本質都是要相同數位對齊。因此通過找聯系，使學生進一步明確了小數點對齊的道理，借助新舊知識間的內在聯系，促進學生歸納、概括能力的形成。）
（四）練習鞏固，應用拓展
1、 讓學生完成“做一做”第1題的2道題，并且驗算。
12.53+4.67= 15.62-7.46=
匯報時說說是怎樣計算的，用什么方法來檢驗的。
重點引導學生討論：12.53+4.6是怎么計算的？
教師：大家討論一下，得數的末尾是“0”，這個“0”可以怎么辦？從而回顧小數的性質。
2、教師用多媒體課件出示統計圖。
學生獨立思考后嘗試計算，解決問題，然后交流匯報，全班形成共識。
（設計意圖：面向全體學生，第一題鞏固小數加減法的筆算方法，培養驗算習慣。第二題將統計知識與計算融為一體，培養學生觀察、分析數據的能力。）
（五）總結：今天這節課你有什么收獲？還有什么問題嗎？
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/kuaile/3449598.htm