導(dǎo)語：論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理快樂作文教學(xué)探析論文，以供參考。
長期以來，在語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生而言，最難寫的也是作文。究其原因，主要是教師對學(xué)生的約束過多，放不開；學(xué)生被動作文，毫無自主、自由可言，加之缺乏生活體驗(yàn)和語言積累，作文時(shí)必定無話可寫，因而滿懷痛苦和煩惱，感受不到寫作的快樂。針對這種情況，我們提出了“快樂作文”的主張，具體做法如下：
一、自主寫作，讓學(xué)生獲得傾訴的真實(shí)和滿足
我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀是：教師讓寫的學(xué)生不想寫，學(xué)生想寫的教師不讓寫，教師對學(xué)生寫作的限制太多了。《語文課程規(guī)范》明確指出：作文教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”例如在一次自主習(xí)作中，學(xué)生寫出了這樣真實(shí)、自然、富有情趣的文字來：
小龍十分調(diào)皮。有一天中午自習(xí)的時(shí)候，老師花置大家看《新人文讀本》，并布置了班級干部值日。可是，老師前腳剛走，小龍就在同座的男同學(xué)頭上扎了一根小辮子。前天上課的時(shí)候，他居然和同學(xué)打賭吃巧克力豆。老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫字，他就乘機(jī)往嘴里丟一顆，結(jié)果一堂課吃了十顆巧克力豆。昨天課間休息的時(shí)候，他把吹足氣的氣球悄悄地放在同座的凳子上。同座一屁股坐下來，只聽“啪”的一聲響，同座嚇得跳起來，他卻拍著手笑。
這段文字雖沒有什么深刻的主題，也沒有華麗的詞藻，但它卻是學(xué)生的自由表達(dá)，內(nèi)容來自學(xué)生的實(shí)際生活，因而富有童真和童趣，很能吸引人。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我要求學(xué)生^***事，說真話，抒真情。對學(xué)生的習(xí)作，我從不人為拔高。寫的內(nèi)容都是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉、感受較深的。由于所寫的東西大多是學(xué)生的親歷親為，比較具體和實(shí)際，學(xué)生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的害怕心理，促使學(xué)生自主地寫作，享受表達(dá)的樂趣。
二、開展活動，讓學(xué)生獲得更多的'作文素材
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。我們的學(xué)生生活范圍很狹窄，生活的經(jīng)驗(yàn)很有限，寫作時(shí)普遍感到內(nèi)容貧乏，無話可說，無事可寫。
陶行知主張：“我們要解放小朋友的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以和大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”生活自身是豐富多彩的，是作文的源泉。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，把自身與時(shí)代和社會緊密地聯(lián)系在一起，一些新建的工業(yè)園區(qū)，縣城的人民公園，家鄉(xiāng)的名勝古跡、名人等，教師都應(yīng)有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生走出去進(jìn)行觀賞、游覽、訪問，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生開闊眼界，關(guān)注社會生活，了解宇宙自然，認(rèn)識新事物、新現(xiàn)象。
事實(shí)上，開展這些活動是深受學(xué)生歡迎的。同時(shí)，我們還要注意所開展的活動方式要多樣化。只有這樣，才干更好地開發(fā)學(xué)生的天資和稟賦，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高作文教學(xué)效果。當(dāng)我們引入生活的活水之后，學(xué)生的作文就不再是無源之水、無本之木，而是竹子開花——節(jié)節(jié)高。
三、閱讀積累，讓學(xué)生獲取更多的文化滋養(yǎng)
除了引領(lǐng)學(xué)生走向社會與自然，還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積極開展閱讀活動。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，還必需注意積累語言花，提倡多閱讀課外書籍。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀對寫作的重要意義。
課外閱讀作為語文教學(xué)的組成局部，在新的課程規(guī)范中得到了特別強(qiáng)調(diào)，并且規(guī)定了各個(gè)年段的閱讀量，這就要求我們把閱讀的積累作為作文的資源開發(fā)和利用起來。當(dāng)然，僅僅靠多讀是不夠的，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，使積累的花成為自身寫作的“源頭活水”。這樣，作文時(shí)自然就會思如泉涌，水到渠成。學(xué)生也就自然會愛上寫作，并感受到作文的快樂。
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