長期以來，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生而言，最難寫的也是作文。究其原因，主要是教師對學生的約束過多，放不開；學生被動作文，毫無自主、自由可言，加之缺乏生活體驗和語言積累，作文時必定無話可寫，因而滿懷痛苦和煩惱，感受不到寫作的快樂。針對這種情況，我們提出了“快樂作文”的主張，具體做法如下：

一、自主寫作，讓學生獲得傾訴的真實和滿足

　　我們的作文教學現狀是：教師讓寫的學生不想寫，學生想寫的教師不讓寫，教師對學生寫作的限制太多了。《語文課程規范》明確指出：作文教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”例如在一次自主習作中，學生寫出了這樣真實、自然、富有情趣的文字來：

　　小龍十分調皮。有一天中午自習的時候，老師花置大家看《新人文讀本》，并布置了班級干部值日。可是，老師前腳剛走，小龍就在同座的男同學頭上扎了一根小辮子。前天上課的時候，他居然和同學打賭吃巧克力豆。老師轉身在黑板上寫字，他就乘機往嘴里丟一顆，結果一堂課吃了十顆巧克力豆。昨天課間休息的時候，他把吹足氣的氣球悄悄地放在同座的凳子上。同座一屁股坐下來，只聽“啪”的一聲響，同座嚇得跳起來，他卻拍著手笑。

　　這段文字雖沒有什么深刻的主題，也沒有華麗的詞藻，但它卻是學生的自由表達，內容來自學生的實際生活，因而富有童真和童趣，很能吸引人。在平時的作文訓練中，我要求學生^***事，說真話，抒真情。對學生的習作，我從不人為拔高。寫的內容都是學生親身經歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉、感受較深的。由于所寫的東西大多是學生的親歷親為，比較具體和實際，學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了寫作的害怕心理，促使學生自主地寫作，享受表達的樂趣。