一、傳統作文教學與快樂作文教學的對比

　　（一）傳統作文教學忽視了學生的主體性

　　從本質上說，快樂作文就是要讓學生在寫作中感受到快樂，要回歸寫作的本質，使其成為一種真正的精神勞作，而不是受到應試教育理念驅使的體力勞動。在傳統的高年級作文教學中，多數教師為了提高學生的寫作成績，進而要求學生對優秀的范文進行仿寫，或者要求學生不斷積累經典的詞句并將其填充在自己的文章中。在這種背景下，學生的主體性被教師忽視，其只能按照教師的要求不斷積累作文素材、不斷仿寫優秀的文章。因此，在學生的作文中，學生表達的情感是一致的，學生看待事物的角度也是相同的。這就在無形中磨滅了學生的意志和意識，導致學生的思維與情感不能通過寫作正確表達。與此同時，教師為了提高學生的寫作速度，只能不斷地要求學生進行寫作訓練。基于此，學生容易對寫作感到厭倦，根本感受不到寫作的樂趣。相反，快樂作文教學與傳統的寫作教學差距極大。快樂作文教學要求學生在寫作中自由表達自身的觀點，鼓勵學生從多個角度思考與分析問題，達到啟發學生思維的目的。在正確觀念的引導下，學生才能將寫作視為表達情感的渠道，才能從中獲得足夠的樂趣。

　　（二）傳統寫作教學忽視了寫作素材的收集

　　另一方面，寫作是一種源于生活的精神勞動，這就決定了寫作的素材應該來源于現實生活。換言之，寫作可以被看作人類不斷認識世界、感悟世界的行為，而不是一味地抄襲與模仿。如上文述及，在傳統的寫作教學中，教師只是讓學生通過教材或作文書籍進行素材的積累，并不鼓勵學生從生活中取材。這就導致學生無法在生活中真切感受世界，無法從中感受到世界的美好，并由此感受到寫作的快樂。與傳統寫作教學相比，快樂寫作教學鼓勵學生從生活中取材，教師引導學生對世界進行深層次的觀察，并在日常學習和生活中進行作文素材的收集。在這種背景下，學生生活中的事物都能成為寫作的素材，學生的真實情感才能得到表達。基于此，學生能夠在生活中取材、在生活中構思，并進行快樂積極的寫作。

　　二、如何開展高年級快樂寫作教學

　　（一）回歸寫作本源

　　通過以上對比，教師應該明確的是快樂寫作教學與傳統寫作教學最大的區別在于是否啟發了學生的思維、是否突出了學生的主體性。因此，教師要開展高年級快樂寫作教學，其首要的任務是將寫作回歸本源，要讓學生從生活中取材、立意和構思。例如，在學習了《橋》這篇課文后，教師以“美麗的橋”為主題展開了寫景作文教學。首先，教師應該鼓勵學生從生活中尋找寫作的對象，要求學生對日常生活中見到的橋梁進行仔細的觀察。其次，教師不能限制學生的.思維，無論學生心目中的橋是什么模樣都應該引導學生進行自由的表達。在這種背景下，學生所描繪的橋可能是宏偉的立交橋，也可能是公園中古色古香的石拱橋，也有可能是農村小路上破損殘缺的小石橋。學生的寫作來源于生活，學生從不同的角度觀察橋，并根據自身的理解發現了其中蘊含的美。這就將學生內心的思想與感情表達出來，使學生的寫作更加真實、更能抒發學生的情感。基于此，學生的寫作回歸了本源，從生活中取材、從生活中立意，并脫離于自身的真實情感，使學生的作文能力得到提高，也讓學生感受到了橋的美，感受到了寫作的快樂。

　　（二）激發學生的寫作興趣

　　此外，教師需要不斷激發學生的寫作興趣，要讓學生從“要我寫”轉變為“我要寫”，讓學生對寫作產生足夠的興趣，并能夠從中獲得快樂。這就需要教師為學生營造愉快和諧的寫作氛圍和交流氛圍，并對學生進行正面積極的引導與鼓勵。例如，教師以《讀草船借箭有感》為題目要求學生進行自由寫作，教師并不對寫作的方向和目標進行限制。在此基礎上，教師可以組織學生到講臺上朗讀自己的文章，表達自己的讀后感，同時對其他學生的提問進行回答。其中，一名學生在作文中發表自己的看法，其認為草船借箭的真實性有待考證。這種觀點引起了其他學生的爭議，教師鼓勵他表達自身的觀點。基于此，這名學生解釋道：“在當時的科學條件下，人類很難確切地判斷天氣，即使在如今，天氣預報也無法確定未來的天氣。因此，聰明的諸葛亮不可能以無法掌控的氣象進行豪賭，不可能草率地立下軍令狀。”這名學生的觀點較為新穎，與課堂教學中的言論有一定的沖突，但其他學生經過思考后也逐步認同了他的觀點，進而對故事內容有一定的懷疑。此時，這名學生自由地表達了自身觀點，同時也獲得了說服其他同學的成就感，使其感受到寫作的快樂。更為關鍵的是，教師的善意引導和鼓勵讓班級學生進行了自由的討論，讓學生彼此分享了自己寫作的思路與觀點，使學生在和諧的交流氛圍中更自由地抒發情感，達到快樂寫作的目的。總的來說，快樂寫作迎合了素質教育理念，也符合時代發展的趨勢。這就促使眾多教師通過實踐不斷總結，提出更有效的教學策略，推動高年級快樂教學的發展與建設。

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