（一）作文內(nèi)容：

　　1.材料：非洲原野里有一種花，它色彩斑斕，芳香撲鼻，路過的飛蟲往往經(jīng)不起這種誘惑，撲上去貪婪地吮吸，誰知這種花分泌的是一種粘液，能開能合。這時，它的粘液將貪吃的飛蟲牢牢地粘住后，花瓣又悄悄地合攏，把這些小蟲都關(guān)閉起來，變成腹中之物了。

　　2.寫作要求：

　　(1)根據(jù)材料展開聯(lián)想，聯(lián)系社會上、學(xué)習(xí)中的某一現(xiàn)象、某種人：①采用“強調(diào)特征法”將其畫成一幅漫畫，并為它起個恰當(dāng)?shù)拿帧＂诟鶕?jù)畫面的內(nèi)容展開想像，寫一個300字左右的對話片斷。

　　(2)聯(lián)系實際，寫一篇800字左右的議論文。

　　（二）講評內(nèi)容：

　　寫作要求(1) 重點：對話片斷

　　師：這節(jié)課重點講評同學(xué)們根據(jù)所給材料寫的一段對話。講評之前，先請一位同學(xué)念一念這個材料以及作文要求。

　　生：（讀作文材料及寫作要求，略）

　　師：這次作文具有一定難度。（放投影片）

　　要求同學(xué)們由材料聯(lián)想到社會現(xiàn)象，然后對這些現(xiàn)象進行分析綜合，采用突出特征的方法將它想像成一幅特定的畫面，最后再圍繞這幅畫構(gòu)思對話。這次作文，問題最大的是對話片斷的寫作，我們把它作為這節(jié)課的重點。

　　（放投影片《誘惑》，）

　　這是一位同學(xué)根據(jù)原材料畫的漫畫，請同學(xué)評議。誰來談？

　　生：這幅畫緊扣原材料的中心內(nèi)容，它是通過電子游戲廳的老板對一位中學(xué)生的誘惑反映出來的。

　　師：是這樣。關(guān)于對話的描寫，我提了兩個要求，誰來談?wù)劊?/p>

　　生：第一點是緊扣漫畫的中心內(nèi)容，第二點是對話描寫要求突出人物的性格特征。

　　師：第一點我不想解釋了，對第二點，我想說幾句。什么是人物的性格特征呢？心理學(xué)上講，它是指對人、事的態(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出來的具有比較穩(wěn)定的個性心理特征。比如說，英勇、頑強、懦弱等。請同學(xué)們考慮，從《誘惑》這個對話片斷來看，它所表現(xiàn)出來的人物的性格特征應(yīng)該是怎樣呢？

　　生：我覺得中學(xué)生特別幼稚、缺乏主見，要不，怎么一叫就上鉤呢？（笑）

　　生：從這幅來看，老板應(yīng)該是挺“油”的。（笑）

　　師：“油”是一個口語，書面語言應(yīng)是——

　　生：狡猾、奸詐，還有“唯利是圖”。

　　師：這位同學(xué)抓得很準(zhǔn)。下面我們評議一位同學(xué)寫的對話片斷。（老師換上有對話內(nèi)容的投影片）

　　生：一個學(xué)生在游戲廳前徘徊。游戲廳老板說：“小同學(xué)，怎么不進來呀？”中學(xué)生說：“不，家長不讓我進去，說游戲機是陷阱，進去就不能自拔。”老板說：“沒關(guān)系，進來吧。”中學(xué)生心動了，說：“可，可我沒多少錢……”老板說：“沒事，我倒是可以賒賬，不過……”中學(xué)生猶豫再三，還是走進了游戲廳。

　　師：在討論時要注意這次作文中對話的要求，哪位同學(xué)先發(fā)言？

　　生：這個對話基本上是圍繞《誘惑》這幅畫來寫的。只是“誘惑”這一點不夠突出。

　　師：根據(jù)是什么？

　　生：比如“老板說：‘不，沒關(guān)系，進來吧。’”這句話只是一般的邀請，沒有寫出“誘”來。

　　師：別的同學(xué)的意見呢？

　　生：老板說：“沒事，我倒是可以賒賬，不過……”這里的“倒”和“不過”顯得老板很“小氣”。（笑）“不過”還有委婉的拒絕之義，與“誘惑”不符。看不出老板狡詐，唯利是圖的性格。

　　師：這兩位同學(xué)分析的很準(zhǔn)確。這個片斷的主要毛病就在于所寫的人物性格特點不夠突出。那么，怎樣突出人物的性格特點呢？除了抓住人物富有性格特征的語言外，還要適當(dāng)借助人物的動作神態(tài)。為了更好地掌握這一方法，先進行分解訓(xùn)練。請你根據(jù)《誘惑》這一漫畫的內(nèi)容，用“人——動作、表情＋說話”這一格式說一段話。

　　生：一位學(xué)生在游戲廳門口走過，老板見狀，滿臉堆笑，忙招呼他說：“小同學(xué)，來玩玩吧。唉，你怎么不進去呀？”

　　師：誰來評議？

　　生：她寫的符合您所要求的格式。特別是“滿臉堆笑”，說明老板的狡詐，別有用心。

　　師：剛才這位同學(xué)分析的很準(zhǔn)確，借助人物的神態(tài)來說明人物的性格，是我們寫作時所要注意的。現(xiàn)在我再變換一種格式，請你們用“人——動作、表情＋說話＋人——動作、表情＋說話”這一格式，再來說一段話。請大家注意，我要求的是寫出兩個不同的性格特點的人物。

　　生：老板手里撥弄著那一堆耀眼的游戲幣，眼里發(fā)出一種攫取的光，“里面剛進一臺新機子，你不想試試嗎？”一聽這話，中學(xué)生臉上立刻“陰轉(zhuǎn)晴，”一下子來了精神，“是嗎，是‘飛機’，還是‘快打’？好玩嗎？”

　　師：誰來評議她的發(fā)言？

　　生：我認為她借助神態(tài)和語言先把老板的誘惑寫活了，可見他唯利是圖的特點，而從中學(xué)生的神態(tài)和語言來看，則說明他是十分幼稚的。

　　師：哪些詞語表現(xiàn)出來的，請具體談?wù)劇?/p>

　　生：比如，老板的“攫取的光”，“不想試試嗎？”還有中學(xué)生的臉上“陰轉(zhuǎn)晴”，“一下子來了精神”和“好玩嗎”都是寫得比較好的。

　　師：通過剛才的分解訓(xùn)練，同學(xué)們已經(jīng)掌握了描寫對話應(yīng)該怎樣抓住人物的性格特征。作為對話，它的格式有四種，大家還記得吧？誰來說一說？

　　生：第一種是，先寫出說話人是誰，再寫出他講的話。格式是“某某說：‘……’。”第二種是，先寫出所講的話，再寫出講話人。格式是，“‘……’。某某說道。”第三種是，把講話人是誰放在中間，前后是這個人說的話（這時“說”后用逗號）格式是“‘……。’某某說，‘……。’”第四種是，根據(jù)上下文的交待，把講話人是誰省略，只寫所講的話，每一個人所講的話要分一段。

　　師：（把學(xué)生所講的內(nèi)容在投影片上顯示）這四種對話的格式用在對話描寫里，就顯得生動活潑。下面的修改練習(xí)，要求同學(xué)們使用這四種格式。現(xiàn)在我說說修改的要求：(1)要突出人物的性格特征。怎樣突出，剛才進行了訓(xùn)練，不再多談。(2)要使用對話的四種格式。（學(xué)生修改后請一個人發(fā)言）

　　生：一位學(xué)生在游戲廳門口走過。老板見狀，忙招呼他說：“小同學(xué)，來玩游戲機的吧？怎么不進去呀？”

　　“我，我媽我爸不讓我玩，說游戲廳是個陷井，掉進去就出不來了……”

　　“嗨，哪有的事啊！”老板一幅被冤枉的樣子，“你看，里面都是學(xué)生，游戲廳要真是陷阱，還不早就關(guān)張了？玩游戲機，健腦！”

　　那中學(xué)生似乎有些心動：“可是我也沒帶多少錢啊，還是算了……”

　　“沒關(guān)系，小哥們兒，今兒個我請客！”“那……”

　　“這有什么，下次你給我?guī)聿痪偷昧耍　崩习鍘е荒樀靡猓阎袑W(xué)生帶了進去。

　　“哈，又俘虜了一個……”老板自語道。臉上露出一絲不易察覺的狡黠的笑。結(jié)果，他成了這里的常客。

　　師：這位同學(xué)的發(fā)言，有哪些特點呢？

　　生：語言比較生動，貼近生活。比如，“沒關(guān)系，小哥們”，（笑）說明老板想套近乎，這些語言突出了老板狡黠的性格特點。

　　師：別的同學(xué)還有什么意見？——要不，我們請修改的同學(xué)談?wù)劊?/p>

　　生：在突出性格特點方面，我加上了一些神態(tài)描寫，比如“一幅被冤枉的樣子”，“一絲不易察覺的狡黠的笑”等。還有，我還加上了被誘惑的后果，這點與上文不一樣。

　　師：這位同學(xué)的意見，對我們是很有啟發(fā)的。大家考慮一下，為了突出人物的性格特點，她是從哪些方面入手的？

　　生：通過人物的語言神態(tài)的描寫反映出來的。

　　師：還有沒有其他的描寫方法？比如，“老板見狀，忙招呼他，”“老板帶著一臉的得意，把中學(xué)生帶進去。”

　　生：還有動作描寫。

　　師：正是這樣。表現(xiàn)人物性格特點，可以借助于人物的語言、動作等描寫方法，當(dāng)然也可以有心理活動描寫。只不過，這次作文是寫對話片斷，應(yīng)以對話為主，其他方法只作為輔助手段。通過討論，我們已經(jīng)明確了怎樣才能寫好人物對話。以上是從中學(xué)生被誘惑的角度構(gòu)思的，我們是否變換一下角度呢？（換上一張投影片，漫畫題目是《不！》）請同學(xué)們根據(jù)這幅畫，從另一個角度構(gòu)思一段對話。

　　（附圖 {圖}）

　　生：一個中學(xué)生在游戲廳前徘徊了許久，老板見狀，滿臉堆笑地說：“小同學(xué)，你怎么不進來？”“我不能，”中學(xué)生怯生生地說，“他們都說游戲機是陷阱，掉下去就不能自拔了。”

　　“怎么會呢？這里這么好玩，怎么會是陷阱？”老板一臉委曲的樣子。中學(xué)生心動了，小心地問：“我沒帶多少錢怎么辦？”“沒問題，這里可以賒賬。”老板拍著胸脯說。說完，拉著他的手就往里走。

　　“這么多人啊。”中學(xué)生吃驚了。“是啊，他們都愛玩，天天都來，一天不來就難受。”說著，老板得意地笑了起來。中學(xué)生聽了渾身一哆嗦，好像突然明白了什么似的，急忙跑了出去。

　　師：這位同學(xué)的構(gòu)思很有特點，請大家評議。

　　生：我覺得優(yōu)點是對話生動，寫出了老板性格特點，缺點是前半部被誘惑進了游戲廳，沒扣住畫面內(nèi)容。后面寫他進去又出來，轉(zhuǎn)變太突然啦。

　　師：她分析的優(yōu)點，我覺得在理，而對“轉(zhuǎn)變太突然”這一缺點，合適么？他可是看到這么多人都被誘惑，再加上老板說的話之后跑出來的。

　　生：我看基本上是合理的。只是前面再加上一些內(nèi)容進行鋪墊就好了。而后面寫的真實，看到學(xué)生沉溺于游戲機都與正常人不一樣了，（笑）當(dāng)然要受到刺激。

　　師：這幅畫的關(guān)鍵是要寫出怎么沒被誘惑。在這一點上，這位同學(xué)的發(fā)言沒有反映出來。下面再請一位同學(xué)談?wù)勛约旱臉?gòu)思。

　　生：游戲廳前，老板叨著煙，眼睛追蹤著過路的行人。一個中學(xué)生走過，抬頭看了看游戲廳，又低著頭往前走。

　　“嘿，小同學(xué)——”老板把煙頭一扔，快走幾步，追上他，“哎呀，你可是好久不來了，走吧，進去玩去吧。”

　　“哼，算了吧，你這地方，我可再也不去了。”中學(xué)生指了指游戲廳說道。

　　“哎，怎么了，你可是常客呀，咱倆都這么熟了。好幾天不見，還怪想你的。進去瞧瞧，看，多熱鬧。”（笑）

　　“我可不上當(dāng)了，以前我可沒少來你這兒，弄得我都不想上學(xué)了，整天往你這兒跑，你還說什么‘開發(fā)智力，越玩越聰明’，結(jié)果，我考試老不及格，沒少挨訓(xùn)。還是我媽說得對，‘這游戲廳是陷阱’。”他輕視地看了老板一眠，“我說你呀，別在我身上打主意了。”說完，頭也不回地走了。

　　“哎，你這小孩，你……”留下的是老板無奈的苦笑。

　　師：這個對話構(gòu)思的不錯。那就請你說一下自己的體會。

　　生：針對中學(xué)不被誘惑這一點，我設(shè)計了讓學(xué)生通過自己考試不及格等切身體會來談，就顯得比較合理。另外，我注意用動作和神態(tài)描寫來突出人物的特點。

　　師：這位同學(xué)的發(fā)言，使我們很受啟發(fā)。這次講評的主要重點是圍繞畫面的中心如何寫好對話片斷。通過講評達到了這一目的，今天的作業(yè)是根據(jù)第二幅漫畫的內(nèi)容，從中學(xué)生沒被誘惑角度寫一段對話，數(shù)字300字左右。下課。

　　【評析】：這節(jié)課按照學(xué)生的心理規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生作文課，并進行有系統(tǒng)的訓(xùn)練，著眼點不僅僅是學(xué)生的一次作文，而是要教會學(xué)生正確地思考。

　　這節(jié)課設(shè)計合理，思路清晰。郭老師的作文課以學(xué)生的心理特點為依據(jù)，課的安排，抓住了提高學(xué)生想像力這一環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生積累的表像，讓其重新組合，發(fā)展了學(xué)生的想象力。這個做法值得借鑒。