人教版九年級上冊《故鄉》說課稿范文
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的人教版九年級上冊《故鄉》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
《故鄉》選自部編版初中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說，本文通過寫作者在回故鄉接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年伙伴閏土的著重描寫，體現了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉變體現了本文的中心主旨。因此我會將對于人物形象轉變的原因分析作為本課的學習重點。
二、說學情
我們常說教學的主體是學生，九年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了熟練的程度，對于小說這種文體也不陌生了，但對小說中心主旨的理解仍存在難度，對于小說敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將小說敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【情感態度與價值觀】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。
四、說教學重難點
根據以上內容，我確定的【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。【教學難點】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。
五、說教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環節我會結合學生所學的知識，請學生說說在以前學過的魯迅的小說中，重復出現的元素有什么，互動幾輪之后，我會引導學生關注到：魯鎮。在導入環節就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
(二)整體感知
首先，請學生回憶學過的魯迅的小說，談談魯鎮在魯迅小說中的意義，學生應能較為迅速地回答出魯鎮是故事發生的社會環境，同時為人物活動和故事情節進展提供了空間。緊接著，我會提出第二個問題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導學生關注到“插敘”這個手法上來。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先我會請學生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學生在小學時接觸過的內容，同時也是教師對于學習方法的示范過程，通過這個過程，學生可以有效的回顧起少年閏土的內容，同時也對人物分析的方法進行了鞏固，這為下一環節的學習做好了準備。
緊接著，我會請學生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經過互動和點評，學生會發現中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發學生好奇心的必經過程。接下來，我會提出一個問題進一步強化學生的好奇心，即為什么閏土會發生這樣的轉變，經過小組討論，學生會發現“外部原因-動蕩的時局，統治階級的壓迫;內部原因-閏土自己的性格使然;閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的'社會時代的影響。”通過這一回合的學習，學生已經接觸到本文的中心主旨了。為了進一步突出主旨，我繼續提出了如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路”?魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義?通過閱讀、討論和思考，學生們不難找出：這句話采用了雙關的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學的路，魯鎮在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象征，作者離開魯鎮再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已達到。
(四)小結作業
在這個環節，我會請學生按照板書進一步簡述本課內容。并且以人物描寫與主旨的關系作為作業，學生可深化對主旨的理解，同時為下一課時人物描寫語言的分析做了預習準備。
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