《我喜歡的小動物》教學反思

　　創設一種激發學生說寫欲望的大環境，用“社會需要”來調動學生習作的自覺性、主動性，充分發揮學生教學主體作用，并很自然地滲透思想教育。對學生提出習作要求，使學生明確習作目標。教學目標的設定切合教材要求和學生實際，體現了中年級作文教學的指導思想。本次作文指導課，就是針對四年級的學生展開的。

　　在指導過程中，例文的分析讓學生學習到應如何有順序寫動物的外形，如何用細節來體現動物的習性，如何使用恰當的修辭方法讓文章更生動具體；實物的展示極大地調動了學生觀察的興趣，做到言之有物。

　　以小鳥部分為例，引導學生領悟觀察方法，“授之以漁”。這一提問的設置，使學生在頓悟中更加深刻地感受到“有順序”的重要性。學以致用，寫作方法的指導在這里發揮了作用。與課前的情境創設相呼應，思想教育得到深化。

　　按從頭到腳的順序讓學生自我進觀察、陳述，及時肯定學生說得好的地方，改進其中的缺點和不足，這對學生不斷提高說寫能力很有必要。在“說”的基礎上，側重指導學生注意書面表達形式，幫助學生養成良好的.寫作習慣。學習方法的小結及作文的點評，將感性認識上升到理性認識的高度，也將學生的寫作水平提升到了一定的高度。

　　當然，每一節課在取得效果的同時，也有很多需要改進的，比如：學生的積累不夠，詞語還不是很豐富，可以事先給孩子一個相關的詞語庫供孩子運用；后進生的習作能力指導還不夠，主要是積累和方法上的問題需要解決。

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