有效教學反思報告設計的研究

有效教學反思報告設計的研究1

　　通過學習有效教學理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。在一些教師眼里存在著一些誤區：

　　不少教師認為：只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可以幫助其減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學，由于把學生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學生：“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語學科，到畢業時要求學生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配，記憶量相當大。鹽中的特級教師朱俊校長曾經在一次英語骨干教師培訓會上說：“學生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法？”我們各抒己見，最后她亮出自己的觀點：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生，那么這位教師就是成功的，他的教學就是有效的！

　　在當前教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創新”。比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學取代“填鴨式”教學。這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。9月3日市教科院對我校進行教學視導，其中高中英語教研員，特級教師陳素萍老師聽了我的一節課，其實這是一節普通的英語閱讀課，我使用了多媒體課件，結合教學案。應該說這節課完全符合新課標的要求，適合高三學生的認知水平，而且我在這之前已經在上課的班級導過一遍。陳老師的評價是對于重點中學的學生這種教學方式很對味，思維訓練到位，而且三維目標的達成也是可以實現的。但文峰的學生不宜采取此種教學方式，要求過高，什么合作探究、小組合作學習并不完全適合我們的學生，要當我們的所有學生在課堂上用英語討論，的確非常困難，學生的表現平平。所以要針對學生的實際進行設計，要低起點、小步子，腳踏實地。同時她也對我們高三英語備課組的教學計劃給予了充分的肯定，并對我們所制定的教學案也提出了寶貴的意見。讓我受益匪淺。

　　加班加點，是當前不少中小學教師提高教學成績的“法寶”。實踐證明：苦教苦學苦考的確能在一定程度上提高學生的考分。但考試分數并不能等同于教學質量。因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率等“硬性指標”更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等“軟性指標”。教師為社會培養的不是“考生”而應是可持續發展的人才。那種靠“磨”出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無后勁，日后也很難有作為。

　　那么如何進行有效教學呢？我認為要從以下幾個方面做起：

　1、強化教學必須追求有效的意識

　　一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數教學的教師。

　2、反復嘗試如何使教學更有效

　　要力使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為能力而教、圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”。二是在教學方法的選擇上，

　　師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現，其靈活性、天性和“野性”得到保護。三是要自覺加大課堂教學“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。

3、注重總結進行有效教學的經驗

　　一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外還要善于結合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經驗。比如，江蘇洋思中學提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教學經驗，斯霞老師總結的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學經驗。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為。

　　我一直從事高中英語教學工作，英語是一種語言交際工具，也是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體。學好英語，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸域外優秀文化，培養學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

有效教學反思報告設計的研究2

　　一、課題研究的背景和意義：

　　新課程對教師提出了更高的要求,要求教師由經驗型向研究型、學者型轉換。這就要求教師要反思自己的工作、反思自己的教學行為，從而實現反思教學的有效性。常言說：“學而不思則罔” 。反思可以發現新問題，可以使教師在教學過程中不斷改進課程設計，重新審視自己的教學行為，從而優化教學過程，提高課堂教學效果。因此，每節課后每位教師都應該對本節課傳授知識的過程及對學生的教育過程有個特定的反思，從而使下一節課的課堂有進步、有發展。日積月累，教師就會使自己的教育教學思想，隨著每節課反思的推進而得到進步和發展，最終形成自己優秀的教學思想和教學理念，從而可以使教師擺脫厭倦無奈的教育教學。所以說教師專業化發展的主要途徑是持續不斷的實驗與實踐后批判性的、理性的、客觀的反思。

　　“教學反思”是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為決策以及由此所產生的結果進行批判性地審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進教師能力發展、提高教學質量的途徑。“有效教學反思”即專業反思，是指站在專業的角度，對自己或他人的教育教學行為和決策進行自覺地、探究地、循環地深刻反思，從而使自己的內隱決策清晰和明確起來。教師通過一段時間的實踐反思之后，自身專業化水平所獲得的具體進步和發展。綜觀教師進行“教學反思”的現狀： “不會反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思“常常困擾著教師。在反思的過程中，有的面面俱到長篇大論，卻是流水帳一本，沒有反思的實質內容；有的卻是三言兩語很少揭示存在問題的內在原因；更有的為了交差，敷衍了事。由于教師沒有理解反思的真正意義，不是發自內在的動機，而是在被動的狀態下進行的反思，就成了教師的一種負擔。導致反思往往停留在表面水平，難以深入，難以真正成為教師專業成長的有效手段。

　　讓教師學會角色反思。要幫助教師學會對自身角色的認知與反思，尤其是對教師角色內在的自我主體價值的認識，并將教師的職業看成是自我價值的實現和幸福的體驗的職業，這對于教師的專業化發展具有很重要的作用。重視教師的精神狀態的發展，倡導成功體驗，采用人文關懷等方式，調動教師的內驅力。要幫助教師形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，達到專業自主、自我更新的最高境界，開發個案，倡導寫反思隨筆。反思隨筆是教師將自己的行為想法記錄下來，促進自身專業發展的重要載體，所以應該鼓勵教師將教育教學過程記錄下來，形成案例。

　　本課題力求通過教學過程中的具體問題或事件，進行自我反思、同伴互助、專業引領三者之間循環往復、螺旋上升的運作過程，幫助教師進行和形成有效教學反思，明確什么樣的反思是有效的？經過一段時間的反思實踐，逐漸形成教師的有效反思意識、有效反思習慣、提高有效反思能力，不斷優化教育行為。

二、理論依據：

　　1、辨證唯物主義認識論：人類對客觀事物的認識總要經歷：實踐---認識---再實踐---再認識的過程。這是一個層次一個層次逐步推進的。

　　2、美國心理學家波斯納提出的教師成長的公式：成長=經驗+反思。

　　3、我國心理學家林崇德提出的優秀教師成長公式：優秀教師=教學過程+反思。

　　4、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各方面都具有一定的潛力，只要給于適當的外部條件，就能調動其主觀能動性。

　　此外，有效教學理論、加德納的多元智能理論、國內外與本課題研究有關的成果、課程改革的有關理論也是本課題研究的重要理論依據。

三、課題研究的目標與任務：

　　在一個群體中，必定存在不同層次的教師，為此，我們在研究中把教師進行分層要求，讓大家都明確具體的反思目標。

　　（1）對于缺乏實踐經驗的新教師，研究的目標是讓他們把問題進行講述、歸納、評價，讓他們了解反

　　思的基本思路。

　　（2）對于有了一定教學經驗的教師，讓他們對自己的教學技能進行剖析，能獨立嘗試反思，力求盡早成熟。

　　（3）對于有一定教學經驗和研究基礎的教師，研究的目標是讓他們發揮自己的優勢，讓他們著重于觀念的更新及教學藝術的探討，以增強他們從事研究的自信心，確保活動的有效性。

　　通過對有效反思的研究，使每位教師明確反思的內容和方式，力爭將每一位教師的反思能力提高到一定的程度，從而促進反思型教師的有效生成，增強教師反思意識，提高教師反思能力，促進教師自我成長。并且探究出課堂教學最優秀的方法，提高課堂教學效果。

　四、研究的主要內容：

　　通過開展調查討論，分析我校教師現有教學反思意識水平，找出弊端與缺陷，組織開展理論學習，提高教師對教學反思的認識水平，建構有效教學反思模式，進而提高教師的反思水平和專業技能，提高課堂教學效率。

　　五、課題研究的主要過程：

　　1、確定實驗課題，選擇研究方法，查閱相關資料，成立學校課題研究領導小組，準備開題工作。

　　2、調查了解教師在撰寫課堂教學反思中存在的問題。依照方案進行實驗研究，以實驗教師個人和教研組為主要研究群體實施實驗研究策略，以研討為主，請專家指導，及時總結積累研究中的成果，反思完善實驗中的不足，為進一步開展實驗奠定基礎。

　　3、 組織實驗教師認真學習國內外教學反思的理論，根據研究目標，每學期以教研組為單位組織形式多樣且有實效的教學研究活動，將實驗教師的課后反思，教學隨筆在校內進行交流。為教師的教學反思構筑交流的平臺。

　　4、指導實驗教師撰寫有一定理論水平的教學論文，教學反思，教育敘事故事，教學案例和中期研究報告。

　　5、整理研究成果，總結研究經驗，撰寫結題報告，提出結題申請，接受結題驗收。完成課題研究成果鑒定。

具體實驗研究階段：

第一階段：（20xx.8——20xx.10）理論研究階段。

　　1、確定實驗課題，選擇研究方法，查閱相關資料，選取實驗對象，成立課題研究領導小組。

　　2、學習反思性教學理論。調查了解教師在撰寫課堂教學反思中存在的問題。

　　3、組織實驗教師認真學習國內外教學反思的理論，使實驗教師了解相關理論和方法，明確方案目標，制定課題研究方案。

第二階段：（20xx.11——20xx.6）調查研究階段。

　　1、實施前測調查，了解當前課堂教學中運用反思的現狀及反思中存在的問題，了解反思在課堂中運用的實效性。

　　2、根據研究目標，每學期以教研組為單位組織形式多樣且有實效的教學研究活動，將實驗教師的課后反思，教學隨筆在校內進行交流。為教師的教學反思構筑交流的平臺。

　　3、根據研究情況修改有效教學反思計劃。

　　4、階段性總結。

第三階段：（20107.8——20xx.11）實踐研究階段。

　　1、根椐前測調查結果，設計課題實施方案。繼續開展形式多樣且有實效的教學研究活動。

　　2、設計課堂教學系列反思表，促進教師對課堂教學的反思，逐步培養反思能力。

　　3、中期檢測，調整設計實施方案。

　　4、進行反思案例分析， 指導實驗教師撰寫有一定理論水平的教學論文，教學反思，教育敘事故事和教學案例，作出階段性總結。

第四階段：（20xx.12——20xx.1）總結成果階段。

　　1、進行研究后測。

　　2、總結研究成果，撰寫論文，整理教案設計、教學反思并整理，錄制優質課。撰寫課題研究報告。

　　3、全面總結課題研究情況，撰寫結題報告。

六、研究方法與措施：

　　1、文獻資料法：研究國內外新的教育理論和教改發展動態，收集與“有效反思”相關的理論和實踐精華，結合我校教師特點，不斷改進我們的科研實踐和教學實踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻資料，尋找理論依據，明確研究方向。

　　2、調查研究法：主要用于前后測調查中，觀察，調查教師課堂教學中運用反思的狀況。為有效反思研究提供實例依據，形成新思想，取得新經驗。

　　3、行動研究法：通過調查研究取得最新資料，分析綜合進行調整修改。及時修改原方案，在行動中研究，在研究中行動。邊實踐邊總結邊研究，力求用最優質的方案解決出現的一系列問題。

　　4、個案研究法：通過教齡把教師分成三個組，對不同教師的自我成長進行分析，使教師在不斷改進教育實踐的同時，提高她們的教學探究能力，從而推動教師群體的發展。

　　5、經驗總結法： 選定教師，根據研究目標，對研究中涉及的各種變量作出分析和控制，確認有效反思對教學和教師發展的聯系。歸納出有效反思的實施方法，并總結課題成果逐步推廣。

七、研究成果：

1、探索出了適合我校實際的教學反思實施方式。

　　我校雖然在本項課題實驗尚未開始時就已經讓教師在教學之后對自己的教學行為進行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對自己的教學進行反思。因此，在實驗中，我們采取循序漸進，分層要求的辦法，終于使教師們的該項能力得到了顯著提高。首先，我們組織實驗教師認真學習國內外教學反思的理論，結合專題業務學習、講座，為教師們設計了教學反思的表格，內容主要分為“閃光之處，遺憾之處、學生情況、改進設想”等幾個方面，這樣分項目有針對性地引導教師從不同方面去對自己的教學情況進行反思。現在，我們根據不同年齡不同業務水平的教師，采取的是分層要求的辦法：對于缺乏實踐經驗的新教師，只要求在教案后面寫教學體會；對于有了一定教學經驗的教師則要求表格式與文字論述式相結合；對于有一定教學經驗和研究基礎的教師則要求以案例剖析為主。通過對課題的研究與探索，我們發現：教學反思，實際上可伴隨教學過程中的每一個環節。其中可以是教學進行中的瞬間反思，并采取相應措施調整教學方案以靈活應對教學中的各種生成情況；也可以是教學之后的回顧反思。相對來講，教學后的回顧反思因為教師時間上更充裕，所以更為全面、深刻，而且通過文字表述出來的也往往是教學后的回顧反思，因此，這種反思形式是我們的研究重點。對于怎樣有效進行教學回顧反思，我們已探索出了適合我校實際的教學反思實施方式，并且正以此來指導我校教學反思工作的進一步開展。

2、運用反思改進教學。

　　我們鼓勵教師堅持進行有效的教學反思的目的是為了要改進教學，讓不同年齡階段的教師都能在實施新課改的過程中不斷總結經驗，克服不足。為更好地幫助教師們完善自我，我們首先從教學反思運用方式方面對教師進行引導，對于一些個性化問題或教學進行中的即時性反思，我們鼓勵教師根據實際情況自行探索解決辦法或是當場進行教學調整以適應學生需求。對于一些共性問題，我們則通過教學問題及教學反思的收集，由教研組組織教師共同探討解決辦法。對于一些成功之處，則同樣在全校推廣，帶動全體，共同提高。其次，我校還對教師反思運用效果方面采取了一些檢測措施。在問題得到發現、解決或是成功經驗得到推廣之后，我們再由教研組組織人員深入課堂去看現場效果，看看同樣的錯誤是否會重新出現，看看好的做法是否會得到運用。

　3、教師的業務素質普遍得到提高。

　　通過對“有效教學反思模式” 的研究與實驗，我校教師的專業素質在各方面都得到了有效提高。 首先，隨著課題實驗的深入開展，我校教師的科研意識和教研習慣得到了有效培養。在實踐工作中，大多數教師感受到了新課改給自己帶來的困惑與壓力，面對新教材、新問題，即使是原來經驗相當豐富的的教師有時也會顯得無所適從，但是，在認真反思自己教學的過程中這些問題就迎刃而解了，于是老師們逐漸

　　認識到了這一工作的重要性，為促使教師持之以恒地進行反思工作，我們還結合課題需要對教學反思工作進行制度化，幫助老師們養成及時反思的習慣。

　　其次，教師們業務水平提高還直接反映在課堂教學能力的提高上面。20xx年我校眾多教師在全縣“教學能手”比賽中獲獎，還有幾位教師在市“教壇新星”比賽中獲獎。

　　再次，教師的業務水平發展還表現在教研理論水平提高上，在課題工作的帶動下，我校教師一面積極開展各項實踐工作，一面認真學習各種先進的理念，并時時注意以理論來指導自己的教學實踐，并在實踐中豐富理論的內涵，兩年來，我校教師教學論文、教學設計、案例多次榮獲省市縣獎。

　4、學校的整體辦學水平得到了提高。

　　隨著該項實驗工作在我校的有效開展以及教師們業務素質的普遍提高，學校的整體辦學水平也得到了顯著提高。兩年間，我校的教學質量一直都是穩中有升，在全縣全鎮的抽考中都名列前茅，在各種學科競賽中，我校學生多次獲得國家級、省、市、縣各級獎項。在全縣藝術節和運動會上，我校學生也都取得了優異的成績，在各類征文、書畫大賽中我校學生也多次獲獎。

　八、課題的思考：

　　經過兩年來的努力，“有效教學反思模式的研究”雖在取得上述成績的同時，有力推動了我校校本教研及新課程改革的行進步伐，但也在實驗過程中暴露了不少問題，有待我們進一步去探索它們的解決辦法，它們主要表現為：

1、利用教學反思改進教學的力度不夠。

　　雖然在反思中，一部分年青骨干教師的成長日見顯著，但我們發現還存在一種這樣的現象：能認真上課，也能認真反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改進后期工作的實效。

　2、對學生自我反思能力培養不夠。

　　在實驗工作中，我們發現，要更好地提高教學效率，也有必要在教學中培養學生對自己學習行為及學習效果的反思能力，那樣有利于學生自主探究能力的發展，也有利于培養他們嚴謹治學的學習態度，但在實踐中，我們這方面做得還不夠。

　　總之，“有效教學反思模式”的課題研究使我校教師的科研意識得到了增強，教育觀念得到轉變，教育教學藝術得到提高，也提高了教師的業務素質和學校的整體辦學水平。下一步，我們將繼續實施本課題研究的有益經驗，讓課題研究向深層次推廣，為提高教師的綜合素質而努力。我們也會繼續探索解決以上存在的問題，如未能效解決，還將會在一定時期內困擾著我校在校本研究、課程改革方面的行進步伐。因此，雖然課題的實驗研究已經結束了，但我們在教育教改方面的探索卻永無止境。