數磚墻的說課稿
教學內容: 一年級第一學期第54頁
教學目標：
《數磚墻》是二期課改新教材第一冊第三單元中的一個教學內容，這個內容是以往教材中沒有出現過的，首次在新教材中亮相。其實，《數磚墻》是學生學習了20以內加減法后的一節練習課，它依據小學生學習的心理特征，用學生喜愛這種新型練習以較少的筆墨獲得大量的計算訓練，因而安排在第三單元的尾聲起到了一個復習計算的作用，同時利用由數層層累加而成的數磚墻來培養學生探索數與數之間規律的能力。基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定為：
知識與技能：
1、認識標有數的磚叫數磚，由數磚砌成的墻叫數磚墻。
2、初步知道數磚墻的規則：上面每一塊數磚的數字是它底下2塊數磚上的和。
過程與方法：
3、通過觀察與交流讓學生歸納出數磚墻的規則，培養學生的探究能力。
4、能運用數磚墻的規則，將數墻填完整。
情感態度與價值觀：
5、激發學生學習的興趣，體驗成功的喜悅。
教學重點：
1、發現數磚墻的規則。
2、運用規則將數磚墻填完整。
教學難點：
1、按照規則自創數磚墻。
整體設計：
《上海市中小學數學課程標準》指出：“重視學生的學習經歷和經驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情景的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。”因此，我把整節課的設計分成“激趣尋規——運用規則——發展提高”三個層次，以教材為基礎，結合學生的年齡特點，把教學內容設計成學生感興趣的闖關游戲，讓學生在有趣的游戲活動中學會觀察，得出上面的每一個數字是底下2個數字的和的規律，從而正確計算。通過在這種樂趣的口算練習中，不僅培養了學生的思維能力，而且讓他們在活動中，體驗到許多問題可以用數學知識來解決。通過闖關游戲，使他們學會了多角度思考問題，探究出屬于他們自己的、與眾不同的思維方式。
教學環節設計：
第一個環節：激趣尋歸。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火。”為此，課開始，我運用了故事的導入，“由小刺猬和小蜥蜴一起去郊游，把小朋友帶到一堵寫有數字的墻前，就在大家感到疑惑的時候，讓數磚墻向小朋友提出幫忙的請求。”幫忙找到每層數字之間的秘密，這樣充分調動起了學生的學習積極性。學生有了興趣，就馬上開始尋找數墻中各層數字的關系，通過觀察發現我們可以從上往下來觀察，從下往上觀察數墻。還發現數磚上面的每一個數字是底下2個數字的和。
在這個環節中教師的引導作用也是不容忽視的，要啟發學生表述自己所發現的規律，所以要根據學生的回答適時地用多媒體展示，這樣一方面是用足例題，同時也培養了學生思維的多樣性。
第二個環節：運用規則。在這個環節中我主要已有的數學知識為依托，讓學生在實踐操作和自主研究中體驗數學概念。
為了讓每個學生能夠更好地理解前面所得到的規律，在處理這個教學重點時，我設計了六道關口，通過引導學生闖六道關口，引導學生交流是怎樣闖關的.，進一步明確規律，這個環節設計的目的是為了讓每個學生通過語言表述形式加以內化。
學生對于闖關的游戲本身就有著很大的興趣，當闖過第一關，音樂響起，第一道門打開，全班學生歡叫雀躍，一股作氣迎接第二次挑戰。當闖過第二關，正信心滿滿的認為今天所發現的規律已完全被掌握時，才發現第三關和前面兩關有所不同，所以，我特地讓每個學生先獨立闖關，再說說你是怎么闖這道關的。假使有學生提供了錯誤的回答，肯定有學生會提出質疑，因為闖這關與前兩關有所不同，必須由上至下看，用求差的方法求出另一個未知數，而不是象第一、二關那樣，由下往上看，用求和的方法，求出兩數的和。在第三關作了這樣的安排，不僅解決了一個難點，也給學生創造質疑的機會，這里我給予學生1、2分鐘獨立思考的時間，因為如果不給學生獨立思考的時間，而是馬上交流的話，不少學生會形成沒有自己的思考過程，而只是聆聽別人的想法， 長期下來，就無法真正培養每個學生的探究能力，更不能發展學生的質疑能力。從中可以培養低年級學生認真傾聽、質疑的能力，同時鼓勵學生在課堂上大膽思考，這個環節的處理中注意發揮學生的主體地位，但也不能忽視教師的引導作用。
在第五關的設計上，我有意識地讓學生說說你是怎樣完成闖關的。大家都極其踴躍，暢所欲言地說著自己不同的闖關方法，根據不同的方法，我鼓勵學生總結出填數墻的方法。
第六關安排的是填六座一樣的數墻，讓學生發現不同的數字能組成不同的答案，提高學生的思維能力。
第三個環節：發展提高。皮亞杰曾經說過：“要認識一個客體，就必須動之以手。”可見，讓學生動一動，做一做，是提高教學效果的一種非常行之有效的方法。在最后環節中我讓學生，以小組合作的形式擺一擺數字卡片，先模仿著擺一擺，然后讓學生自己設計來擺，學生先擺三層的數墻，再擺四層的數墻，在擺的過程中，學生先擺好底層的數字，然后通過計算，選擇正確的數字卡片，這樣一層一層地計算，直到最后一層。這樣，學生在實物感知、直觀辨認、抽象思考的過程中處處用腦，積極主動地參與了數墻的形成過程，并體會到了數學的準確性與嚴密性。學生在一次又一次的“思維體操”中得到鍛煉，最終提高思維能力。
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