阿長與《山海經》優秀教學設計

教學目的：

　　1．誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。

　　2．理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3．認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念同情和贊美之情。

　　4．學習課文圍繞中心選材，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

教學重點：目的3、4

教學時間：兩課時

教學過程：

　　第一課時

一、導入新課。

　　1、同學們，提到魯迅，大家并不陌生，誰來說說你了解的魯迅的相關知識？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。）

　　2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢？（《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》）在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉，家鄉的親人懷有一種什么樣的情感？（深深的眷戀、無盡的思念）

　　3、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美好蛇的故事嗎？（指名復述故事）它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢？（長媽媽）今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的深情。

　　4、板書課題，作者。

二、檢查預習。

　　駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 疏懶 霹靂 孤孀

三、初讀課文，整體感知。

　　1、錄音范讀課文。學生認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。

　　并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念）

　　2、學生自讀課文，思考：本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？

　　A、交代“阿長”的來歷；

　　B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；

　　C、她懂得許多規矩；

　　D、講“長毛”的故事；

　　E、給“我”買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。

四、合作探究，微觀體察。

　　設置問題情景一：

　　文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?

　　根據你對課文的理解，可用“阿長是一個 的人”說話?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

　　學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領著我的人； 阿長是一個黃胖而矮的人； 阿長是一個別人不注意姓名的人； 阿長是一個喜歡切切察察的人； 阿長是一個睡相不好的人； 阿長是一個不許我走動的人； 阿長是一個懂得許多規矩的人； 阿長是一個煩瑣之至的人； 阿長是一個迷信的人； 阿長是一個善良的人； 阿長是一個樸實的人； 阿長是一個熱情為“我”著想的人； 阿長是一個具有偉大神力的人；……

　　教師小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　設置問題情景二：

　　教師：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。）

　　討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意?！?/p>

　　教師補充：1-17段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？

　　討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫中包含同情。

　　設置問題情景三：

　　你是怎樣理解作者的感情的?

　　參考：文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。

　　設置問題情景四：

　　你認為本文的題目好不好?為什么?

　　對于買《山海經》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。

五、作業、練習

　　第二課時

一、語言品味，方法借鑒。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

　　例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的.敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓?！?/p>

　　這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　A、傳神的描寫：

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　?、诒疚闹袑θ宋锏恼Z言描寫和動作描寫別具特色。

　?、坌睦砻鑼?，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

　　C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。