思考歸納求提高教學反思

　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。

　　這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的'深化，有利于鞏固已掌握的知識。每節課都如此，就會形成知識——方法——能力之間的良性循環，效率就會越來越高。

　　課堂歸納一般控制在１０分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。

　　盡可能由學生歸納，一些難度較大的可由學生先討論，再歸納總結。教師的歸納要精練易懂，所以教師平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”，避免學生不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”。

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