提高數學課堂教學實效性的教學反思
課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數學教學更精彩。但是在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性。這個問題亟需引起我們的重視。
［反思片斷一］
新課程倡導自主學習方式，提倡讓學生在學習過程中主動去獲取知識，發展思維，這一理念與方式可以說是符合教學規律的，因為，學生的自主既是學習的根本，也是教學的目標，但是，學生自主需要教師的適當指導，才能達到有效學習，才能逐步做到“自主”。教師的作用不只是創設情景，調動學生的學習積極性和主動性，而且要達到“促進”的功效，讓學生有效地學習，否則，任由學生“自主”，學生就可能得不到有效的發展。尊重學生的個性需求，但更要培養了優化意識。特別是對一些不利于學生今后發展、未經學生充分思索得出的學習方法。就需要具體的指導。在學生充分發表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區別，選擇出比較好但又適合自己的方法。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現，碰撞，這樣的學生交流才會有實效。
［反思片斷二］
合作學習是豐富學生經驗、培養多種能力、促進自主學習的重要途徑，是新課程提倡的學習方式。但是一些教師由于對“合作學習”的認識不全面，常常使“合作學習”成為課堂教學的一種標簽。很多學生的潛意識里還是將自己看做單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態；有人會開小差？如果教師明確合作分工，使每個學生在合作過程中擔負明確具體的任務，而且個體任務完成的優劣會直接影響到小組合作質量的高低，這樣一來，案例中“開小差”的現象會大大減少；學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考”———“觀點碰撞”———“交流評價”———“成果匯報”的`步驟，真正使合作學習朝著穩健有序的方向邁進。我認為，合作學習并不是絕對的，一堂課是否安排合作學習，安排幾次，應根據具體的教學情境而定，而且小組學習需要教師的精心組織。首先，要有充分的理由，要根據知識的特點和學生的實際來確定，處理好班級教學、個人學習和小組合作學習的關系；其次，要培養學生學會傾聽，處理好踴躍發言和虛心聽取的關系；再次，要有一定的時間保證，強調先獨立思考，再發言交流，處理好獨立思考與合作交流的關系；最后，要有明確的小組分工，讓每位同學積極參與，處理好小組中不同角色之間的關系。
［反思片斷三］
新一輪課程改革強調從經驗中學習，強調操作與探究學習，這對于培養學生學習能力，獲得個性化經驗和學習樂趣都很有意義。但在實踐中，有的教師將課程改革理解為教學形式的改革，為活動而活動，為感性和興趣而活動。表面上課堂很熱鬧，實質上卻往往忽視了數學教學最本質的東西———數學思維的深刻性。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話，但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生收益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學設計背離了數
學教學的基本要求，浪費了學生的有效學習時間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學生的思維卻停留在膚淺的狀態中。由此，我認為，課堂教學中創設情景不僅要具有吸引學生的注意力，提高學習興趣，豐富感性與體驗的功能，更重要的是應引導學生從情景中產生、感受有意義的、有挑戰性的數學問題，使學生的認識與思維水平不斷從表象中獲得質的提升。因此，情境創設與操作活動的安排要服從教學的需要，要有利于學生的有效學習。學生的活劫不應當僅僅是表面的、外在的，而應該是內在的、深層的，這樣才有可能讓學生的思維處于活躍的狀態中，處于積極的思考之中。
［反思片斷四］
現在的課堂上，經常能聽到“，你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪啪啪”的掌聲，回答得不好的學生也能意外地看到教師翹起大拇指。作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現了數學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？筆者認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格。在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。
我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深入學習課程標準，領會精髓，在不斷地實踐和反思中成長，我們必將會很快走出與新課改理念“貌合神離”的尬尷境地。
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