古詩《池上》的教后反思

　　古詩教學歷來最能顯現教師文學素養的，因為也總覺得特別難。尤其是對二年級的小學生，很難引發共鳴。以往古詩教學時，也就采用一邊講解，一邊范讀，學生熟讀成誦的方式進行。因為教師主導過多，學生的主體意識，主動學生很難體現，因此課堂氣氛比較沉悶。為了改變這種現象，在《池上》這節課的教學設計中，我大膽地進行了這樣的嘗試：

　　教學《池上》：首先出示蓮子的圖片，讓學生介紹它的味道，老師介紹蓮子的功用，將課內知識適當拓展，激發了他們學生的興趣。接著我巧妙過渡：“蓮子有那么多的功能呀，所以有個小朋友就悄悄地去采蓮。”緊接著我就出示了詩的譯文，引導學生正確的讀，品味譯文哪些詞是寫“偷采”？小朋友采到了蓮子后心情怎么樣？再有感情的'朗讀譯文。然后再過渡出示古詩：哪句詩寫了短文中的哪句？這樣譯文和詩句相對照學，學生學習古詩的難點在譯文的學習中得到了提前解答，對古詩的理解有了先前的鋪墊后興趣盎然，爭先恐后地談了自己讀完古詩后的感想。

　　看來這樣的嘗試對低年級學生是成功了，學生不僅易于理解詩句，而且興趣濃厚，這節課朗讀背誦很自然流暢。但以后該怎樣進行有效的，適合年齡特點的教學方式，還有待進一步嘗試。

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