關(guān)于如何在美術(shù)課堂中正確使用音樂(lè)的教學(xué)反思
摘要：音樂(lè)常常是最能直接觸及人的心靈深處，激發(fā)和宣泄人的激情，從而打動(dòng)創(chuàng)作者，出色的旋律把人們帶進(jìn)了一個(gè)情感的世界，并由此幻化出無(wú)數(shù)的感人情景。但是，音樂(lè)的選取和應(yīng)用，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，而是一門藝術(shù)。它對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的想像力以及創(chuàng)造力具有重要的意義。不同的音樂(lè)會(huì)帶給人不同的感覺(jué)。如果使用不好，就容易起到事倍功半的效果。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)美術(shù)課堂正確使用
世界用圖畫(huà)同我說(shuō)話，我的靈魂答以音樂(lè)。——泰戈?duì)?/p>
藝術(shù)的本質(zhì)是相通的，音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)以至于其它各門類的藝術(shù)學(xué)科，究其真諦，便是同出一則。對(duì)于藝術(shù)的感受，這些門類的藝術(shù)只是通過(guò)不同的介質(zhì)，使人們的內(nèi)心，激發(fā)出這樣或那樣的情懷、為之傾倒。情感是藝術(shù)的靈魂。在美術(shù)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，領(lǐng)會(huì)作品的主題思想是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是提高教學(xué)效率的重要途徑。有人說(shuō)：沒(méi)有一種藝術(shù)能像音樂(lè)那樣迅速地激發(fā)起人的情感，并隨著優(yōu)美旋律進(jìn)入浩渺的想象空間。音樂(lè)常常是最能直接觸及人的心靈深處，激發(fā)和宣泄人的激情，從而打動(dòng)創(chuàng)作者，出色的旋律把人們帶進(jìn)了一個(gè)情感的世界，并由此幻化出無(wú)數(shù)的感人情景。在學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，我一直嘗試讓音樂(lè)進(jìn)入美術(shù)課堂，運(yùn)用音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美能力，通過(guò)音樂(lè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力，通過(guò)音樂(lè)提高學(xué)生的審美能力。
我深切的體會(huì)到音樂(lè)對(duì)于美術(shù)欣賞的催化和激發(fā)作用，運(yùn)用這一手段進(jìn)行美術(shù)課的教學(xué)，常常能達(dá)到意想不到的效果。但是，音樂(lè)的選取和應(yīng)用，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，而是一門藝術(shù)。它對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的想像力以及創(chuàng)造力具有重要的意義。下面就如何選取和應(yīng)用音樂(lè)談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>
一、注意選擇音樂(lè)的尺度
繪畫(huà)時(shí)通過(guò)眼、手的配合，美術(shù)教師再加以音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，能給學(xué)生美的感受，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，營(yíng)造一種極佳的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生展開(kāi)想象，體驗(yàn)藝術(shù)的通感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而獲得美的享受。學(xué)生作的畫(huà)更具有活力。情景交融、聲情并茂，音樂(lè)巨大的誘導(dǎo)和感染作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心潛行的靈性。正是這種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生創(chuàng)作作品的魅力表現(xiàn)的淋漓盡致。但是，不同的音樂(lè)會(huì)帶給人不同的感覺(jué)。如果使用不好，就容易起到事倍功半的效果。
不同的音樂(lè)會(huì)帶給人不同的感受。富有節(jié)奏感，音調(diào)輕柔歡快的音樂(lè)會(huì)使人輕松愉快；而音調(diào)遲緩低沉的音樂(lè)，容易讓人感到抑郁和難受。很多教師在音樂(lè)的選擇上存在誤區(qū)，覺(jué)得節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂(lè)就是歡快的音樂(lè)，能提高學(xué)生的精神和情緒；節(jié)奏緩慢的音樂(lè)就是會(huì)使人傷心的音樂(lè)。其實(shí)不然。音樂(lè)所表達(dá)的情感不僅和節(jié)奏有關(guān)，和音調(diào)也有一定的關(guān)聯(lián)。并且音樂(lè)本身的風(fēng)格類型，也在美術(shù)課堂中受到局限性。比如：繪畫(huà)課：畫(huà)兒童畫(huà)可以用輕松活潑的兒童歌曲作背景；國(guó)畫(huà)課一般應(yīng)選擇一些悠揚(yáng)的民族樂(lè)曲或舒緩寧?kù)o的樂(lè)曲，如《茉莉花》、《彩云追月》、《春江花月夜》等，讓他們感受那種素淡、輕遠(yuǎn)的韻味。工藝制作課：剪紙、布帖畫(huà)等可選擇比較歡快活潑的樂(lè)曲，如《紫竹調(diào)》、《花好月圓》、《小天鵝舞曲》等，使他們?nèi)谌氲街谱鞯臍夥罩小Ｐ蕾p課：則可以讓學(xué)生欣賞中外《古典音樂(lè)》、《漁舟唱晚》等樂(lè)曲，把他們帶進(jìn)遠(yuǎn)古時(shí)代，去體驗(yàn)中華民族博大精深的文化以及人類光輝燦爛的文明。
二、注意選擇音樂(lè)的類型
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”。
可見(jiàn)，幻想是孩子們的天性，是他們純真心靈的一種大膽的無(wú)拘無(wú)束的表露，也是一種智慧聰穎的反映。美術(shù)課需要學(xué)生的幻想，而音樂(lè)能激發(fā)他們的奇思妙想。在美術(shù)課中注入音樂(lè)元素，既能創(chuàng)設(shè)情境、烘托課堂教學(xué)氣氛，又能使學(xué)生身心愉悅、和諧發(fā)展，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感、發(fā)揮創(chuàng)造力。因此，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)時(shí)段，選擇不同的音樂(lè)給學(xué)生插上想像的翅膀，激發(fā)美術(shù)課堂活力。
但是，當(dāng)今的音樂(lè)種類繁多，并不是任何音樂(lè)都適用于發(fā)展學(xué)生的.想象能力。學(xué)生由于特殊年齡時(shí)期心理的特殊性，他們有自己喜歡和欣賞的音樂(lè)。因此，倘若教師胡亂的應(yīng)用音樂(lè)，而學(xué)生首先并未對(duì)音樂(lè)有感知欣賞能力的情況下，是起不到促進(jìn)孩子想象能力的。比如，低年級(jí)兒童《春天來(lái)了》這課，為了讓學(xué)生能體
會(huì)到春天獨(dú)特的風(fēng)景，教師可以選擇相應(yīng)的兒童歌曲《春天在哪里》來(lái)幫助孩子找尋春天的足跡：“春天在哪里啊，春天在哪里，春天在那小朋友的眼鏡里。這里有紅花啊，這里有綠樹(shù)，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”歌曲的歡快和歌詞的內(nèi)容很容易使學(xué)生進(jìn)入對(duì)春天的聯(lián)想，從而產(chǎn)生豐富的想象，繪畫(huà)出優(yōu)美生動(dòng)的作品。倘若這時(shí)候，教師為追求歡快的效果而一味播放純音樂(lè)的歡快的曲子，由于低年級(jí)兒童對(duì)音樂(lè)的感知和認(rèn)識(shí)能力比較薄弱，對(duì)于這類型的音樂(lè)很難接受和理解，勢(shì)必在課堂上有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。
三、注意音樂(lè)在美術(shù)課堂的主次性
用音樂(lè)打開(kāi)學(xué)生想象的閘門，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，使他們學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品可以狀物，也可抒情。它表現(xiàn)一種情緒、一種心愿，或興奮、或憂郁，或自由、或壓抑；有的是深情的詠嘆調(diào)，有的是舒緩的小夜曲，有的則是一部雄渾的交響樂(lè)。音樂(lè)以其明快的旋律，能夠改變美術(shù)課堂教學(xué)的沉靜氣氛；而美術(shù)則以其清晰的畫(huà)面，也能使抽象的音樂(lè)語(yǔ)言增強(qiáng)形象性。當(dāng)然，在美術(shù)課中使用音樂(lè)要注意分寸，不能喧賓奪主，否則，會(huì)使學(xué)生精力分散無(wú)心作畫(huà)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，音樂(lè)永遠(yuǎn)被作為輔助對(duì)象來(lái)幫助學(xué)生提高美術(shù)水平。有些教師為了追求公開(kāi)課的氣氛活躍性，不惜花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上唱兒歌，做拍手節(jié)奏操。氣氛達(dá)到了，但是與此同時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生再也無(wú)心作畫(huà)。思緒被剛才唱歌的歡快情境所吸引，無(wú)法安心回到繪畫(huà)創(chuàng)作中來(lái)。這就需要教師認(rèn)真選取音樂(lè)，并用適合的方法將之傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到音樂(lè)的感染，從而身心得到愉悅，想象得到發(fā)展。
四、要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間播放音樂(lè)
音樂(lè)的旋律是幻想世界的載體，它充滿著芳醇濃郁、絢爛多彩的詩(shī)情畫(huà)意。在美術(shù)課上，教師完全可以用動(dòng)人的音樂(lè)去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整個(gè)教育過(guò)程增色添彩。在音樂(lè)的陶冶下，無(wú)論是感受意境還是幻想畫(huà)面，學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋積極創(chuàng)作。上課時(shí)在課堂上通過(guò)音樂(lè)渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展，同時(shí)通過(guò)音樂(lè)的直觀感受，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、激發(fā)他們的想像力。在美術(shù)課的欣賞環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到作者創(chuàng)作的思想感情，教師往往會(huì)選取一些音樂(lè)作為背景來(lái)渲染學(xué)生情感。邊放音樂(lè)邊講授新課。學(xué)生在欣賞的同時(shí)，不僅要用眼睛看，用腦袋取想，還要用耳朵同時(shí)聽(tīng)教師講和聽(tīng)音樂(lè)。這個(gè)時(shí)候，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維混亂。從而不知道哪個(gè)才是重點(diǎn)。往往違背了教師一開(kāi)始選擇音樂(lè)作用的初衷。
學(xué)生完成一幅畫(huà)如同寫文章，事先要經(jīng)過(guò)大腦的精心構(gòu)思，這個(gè)過(guò)程也就是腹稿的過(guò)程。我們不妨在這個(gè)過(guò)程中配上音樂(lè)。音樂(lè)可是給學(xué)生插上想象的翅膀。它優(yōu)美的旋律在兒童心上喚起一幅幅美麗的畫(huà)卷。學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入想象的天地，頭腦由此解開(kāi)束縛，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
讓音樂(lè)走進(jìn)美術(shù)課堂，可以使美術(shù)課做到“聲中有畫(huà)，畫(huà)中有聲”，兩者和諧統(tǒng)一，從而既有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的審美氛圍，又有利于學(xué)生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。我們只有合理的在美術(shù)課中應(yīng)用音樂(lè)，才能使美術(shù)課充滿著芳醇濃郁絢爛多彩的詩(shī)情畫(huà)意，才能使美術(shù)課做到“聲中有畫(huà)，畫(huà)中有聲”，兩者和諧統(tǒng)一，從而既有利于學(xué)生的身心愉悅、陶冶情操，又有利于發(fā)展多向思維、激發(fā)創(chuàng)作靈感。
參考文獻(xiàn)：《中國(guó)美術(shù)教育》
《藝術(shù)與人文教育》
《兒童美術(shù)心理發(fā)展的研究》
《藝術(shù)概論》
《導(dǎo)入技能》
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》
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