物理試卷講評教學參考
一、 講課內容的確定
講課首先有一個為什么講的問題。這就要求教師對講課的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課時首先要斟酌的問題，它既是一節課的起點，以是一節課的歸宿，它是一節課要努力的方向，是講好課的前提和保證。講課的教學目標應由教師根據物理教學總的教學目標和學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定。
確定講哪些內容，教師課前必須精心準備，認真閱卷評分，做好成績分析、統計好平均分、合格率、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率，每題的解答情況（獨特的解法，典型的錯誤）等。要找準學生對錯的題是怎么樣思考的`，多問幾個“為什么學生會在這道題上出錯？”找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評要求，掌握第一手資料。
講評必須重點突出，講課必須講在重點、難點疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲，調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到，結果是面面不到，其實試卷上大多數題目學生可以自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現并已經解決，你講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費，當然，“突出重點”并非只講重點，而是教師應將上課的主要精力，時間集中到學生存在問題最突出，最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑、引導探究。
二、 試卷講評應注重總結歸類
教師講評課要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學生在一堂講評課后，能明顯感到對某類問題，或某一物理規律、概念有進一步清晰認識，而不僅僅是“知道做某個題目”了，這樣有利于學生總結提高。
具體可按三種方式歸類：
⑴ 按知識點歸類：就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評， 這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題材進行分析講評。
⑵ 按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如把一份綜合測試卷分為：A)整體法的應用。B)隔離法應用。C）等效法的應用。D）函數圖像在物理解題中的應用等類型。
⑶ 按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：A）物理概念、規律理解不透甚至錯誤。B）審題時對題材中的關鍵字、詞、句的理解有誤。C）思維定勢的負遷移。D）物理模型建立失當。E）受力分析或物理過程分析錯誤。F）數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立進行，要善于交叉滲透。
三、 試卷講評應注重開放性
開放性，一方面指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界尤其重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的，講評課同樣要發揮學生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導、點撥，要設計帶有啟發性的、探索性、開放性的問題，促使學生主動思考，積極探究，大膽假設猜測，凝練觀點，提出問題，培養學生的創新意識和敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力，培養能力。
開放性的另一方面，指課堂教學中設計的問題，要具有開放性，講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中物理情景的表面現象，善于抓住物理問題的本質特征進行開放性、發散式講解，可以對物理解題思路發散——“一題多解”，可以對物理情景發散——“一題多聯”，也可以對物理問題發散——“一題多變”，如將靜態的物理情景變為動態的物理情景，或改變命題條件或將題目中因果關系顛倒……等等。由淺入深，步步推進，不同層次學生均有所收獲，如果教師能及時依據講評情況，再精心設計一份針對性練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的，效果更佳。
四、 講評課教師應心態平和
考試除了檢測學生學習情況功能外，還作為教師評價的一個重要依據，因此，也直接影響教師評情緒，要么喜形于色，要么大發雷霆，但這些都不利于學生學習，甚至會使學生對學習目的產生疑惑。
教師應會欣賞學生，講評課開始時對成績好進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中對學生的答卷優點應大加推薦，如卷面整潔，解題規范，思路清晰，思維敏捷，解法有獨到之處，有創造成性等，講題時可將試卷中出現的好的解題思路，方法介紹給大家，也可以由學生上臺講解。
對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難、奮起直追。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉快，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感，讓學生達到“勝不驕，敗不娞”的境界。
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