有關(guān)物理試卷與新課改同行的內(nèi)容
過(guò)分注重知識(shí)的傳統(tǒng)物理試卷，忽略了學(xué)生的情感、價(jià)值觀，淡化了素質(zhì)和持長(zhǎng)，影響了對(duì)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。在新課改形勢(shì)下，為使考試對(duì)創(chuàng)新教育發(fā)揮積極的正面導(dǎo)向和推動(dòng)作用，就必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)物理試卷從試卷結(jié)構(gòu)和試卷內(nèi)容方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
“考試是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段，而不是淘汰和篩選的工具”。學(xué)生視為若差的傳統(tǒng)物理試卷過(guò)分注重了知識(shí)，忽略了學(xué)生的情感、價(jià)值觀，淡化了素質(zhì)和持長(zhǎng)，從而影響了對(duì)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。想讓考試對(duì)創(chuàng)新教育發(fā)揮積極的正面導(dǎo)向和推動(dòng)作用，在新課改形勢(shì)下，就必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)物理考試試卷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
一、試卷結(jié)構(gòu)
1．加入親切、熱情的話語(yǔ)，體現(xiàn)人文的關(guān)懷
如“親愛的同學(xué)們，在這學(xué)期中你一定學(xué)到不少新的知識(shí)，增長(zhǎng)許多新的本領(lǐng)，現(xiàn)在正是你們展現(xiàn)自我的時(shí)刻，有信心嗎？帶上你的自信與認(rèn)真出發(fā)吧！”，“同學(xué)們，馬上就快畢業(yè)了，你一定想在畢業(yè)考試中考出優(yōu)異的成績(jī)吧！請(qǐng)你試一試下面的試題。”，“細(xì)心，有障礙。”，“此處地雷多，希望你看清要求，以免觸雷！”，“加把勁，快成功啦！”，“相信你一定……”，“老師盼望著……”，“你會(huì)是好樣的。”，“你一定會(huì)有優(yōu)異的表現(xiàn)。”等等。這些親切、熱情的話語(yǔ)能拉近學(xué)生與試卷之間的距離，消除學(xué)生對(duì)考試的厭煩、畏懼，使學(xué)生樂(lè)于考試。
2．試卷題型改頭換面，激發(fā)學(xué)生做題的興趣
如“填空題”改為“打開你的記憶之門”、“選擇題”改為“沙灘拾貝”或“大浪淘沙”、“判斷題”改為“公正的小法官”或“啄木鳥看病”、“計(jì)算題”改為“粗心大意回收站”或“生活中的物理”等等。這樣，使學(xué)生感到考試既有趣、輕松，又新鮮，考試將成為極富情趣的智慧之旅。
二、試卷內(nèi)容
1．試題由學(xué)生自由選擇，關(guān)注學(xué)生的不同差異
考試應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自由選擇權(quán)，決不應(yīng)讓學(xué)生接受反復(fù)的心理挫折的'考驗(yàn)。在認(rèn)真分析各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)同年級(jí)不同層次的學(xué)生，命制多套難易不同的試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，自由選擇某種類型的試題作為考試題，即“一試多卷選擇”。如果學(xué)生對(duì)一次考試成績(jī)不盡滿意，可以申請(qǐng)重考，直到滿意為止。這樣，學(xué)生容易成功，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和積極主動(dòng)性。
2．試題應(yīng)與生活內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的原則
新課改提出“從生活走向物理，從物理走向生活”，就是說(shuō)物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)，這樣物理課程才能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，體會(huì)到物理知識(shí)的價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
例如試題“小明學(xué)習(xí)了熱學(xué)的相關(guān)知識(shí)后，知道水的比熱是4．2×103J/(kg℃)，他想估算一下自己每天燒水做飯需要的熱量，于是小明仔細(xì)記錄了他家每天燒水煮飯、炒菜的時(shí)間，并把它折算成燒水的時(shí)間，相當(dāng)于每天將30kg、20℃的水燒開。
（1）小明家每天燒水做飯需多少熱量？
（2）若普通煤的熱值為3．0×107J/kg，從理論上講小明每天燒水需多少kg的煤？”。此題貼近生活實(shí)際，將物理知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決生活中的物理問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)有所用。
3．試題應(yīng)關(guān)心科技的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性
試卷內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代性，將科學(xué)技術(shù)的新成就納入物理試卷，讓學(xué)生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代物理知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，參與社會(huì)決策的意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
例如試題“2003年10月16日，‘神舟’五號(hào)載人飛船成功返航，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)人幾千年的‘飛天’夢(mèng)。當(dāng)飛船減速著陸時(shí)，航天英雄楊利偉的動(dòng)能＿＿，重力勢(shì)能＿＿。”此題結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題和科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)；關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步問(wèn)題，樹立正確的科學(xué)觀；關(guān)注國(guó)家、世界和全人類社會(huì)的發(fā)展。
4．試題應(yīng)與其它學(xué)科相互滲透，體現(xiàn)學(xué)科本位的改變
新課改不是要求學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是以物理課程為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，在注重物理知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練的同時(shí)，不應(yīng)注重不同學(xué)科之間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透。
例如試題“寓言《龜兔賽跑》中說(shuō)：烏龜和兔子同時(shí)從起點(diǎn)跑出，兔子在遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)烏龜時(shí)，便驕傲地睡起了大覺。他一覺醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)烏龜已悄悄地爬到了終點(diǎn)，后悔不已。在整個(gè)賽跑過(guò)程中：A．兔子始終比烏龜跑得快；B．烏龜始終比兔子跑得快；C．兔子的平均速度大；D．烏龜?shù)钠骄俣却蟆！贝祟}反映和揭示了基礎(chǔ)教育改革的方向和走勢(shì)，有機(jī)地與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，主要考查速度的概念和平均速度的計(jì)算。
5．試題應(yīng)具有探究性、開放性，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
探究性、開放性試題以探究、開放的姿態(tài)展示出物理與我們?nèi)祟惿姘l(fā)展的聯(lián)系，具有很大的思維空間，側(cè)重于“過(guò)程和方法”的考查。我們的學(xué)生要去經(jīng)歷物理知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，需全面觀察、廣泛聯(lián)想，多方面、多角度、多層次去思考問(wèn)題，才有利于他們探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。
例如試題“如圖是一個(gè)電熱水壺，結(jié)合你學(xué)的物理知識(shí)和對(duì)電熱水壺的了解，針對(duì)其結(jié)構(gòu)或使用過(guò)程中的具體情況，從力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)的角度分別提出一個(gè)與物理有關(guān)的問(wèn)題，并針對(duì)所提出的問(wèn)題作出簡(jiǎn)答。示例，力學(xué)問(wèn)題：燒水時(shí)，水壺里的水能不能裝得太滿？答案：不能，否則水受熱膨脹會(huì)溢出，可能引起漏電。”。此題的問(wèn)題具挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的解題欲望；問(wèn)題具開放性，問(wèn)題的答案也不唯一，每個(gè)學(xué)生可以有自己不同的風(fēng)解。試題具探究性、開放性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展。
總之，新課改下的物理試卷的改革和創(chuàng)新是一個(gè)嶄新的課題，需要教育工作者在實(shí)踐中進(jìn)一步探究。
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