《識字8》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師,常常要根據教學需要編寫教學設計,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎?以下是小編為大家整理的《識字8》教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《識字8》教學設計1
教學目標:
1、學會本課1個生字和由這個生字組成的詞語。
2、學習本課出現的新詞語,認識2個生字。
3、正確、流利地朗讀詞語和句子。
第一課時
教學過程
一、激發興趣,導入新課
1、播放農民在地里插秧、割稻的錄像。
2、導入談話:同學們,你們知道遙遠的古代,在科學還不發達的時候,我國的農民是根據什么來進行農業生產的嗎?他們是根據二十四節氣來指導農事活動的。因為二十四節氣是我國勞動人民獨創的文化遺產,它能反映季節的變化。今天這節課,我們就通過對《識字學詞學句(一)4》的學習來了解一下。(板書:節氣歌)
二、自讀詞語,加深了解
1、出示二十四節氣的名稱,學生借助漢語拼音自讀。
(1)指名讀。
(2)分小組讀。
(3)齊讀,分組讀。
(4)小老師帶讀。
2、出示“谷”字多讀幾遍。
3、說一說,你知道哪些節氣。
學生自由發言。老師補充一些有關二十四節氣的知識。有些二十四節氣方面的知識用多媒體課件來幫助學生掌握。
三、再讀詞語,了解四季。
1、小組合作,分一分哪些節氣是春天的,哪些是夏天的,哪些是秋天的,哪些是冬天的。
2、集體交流。(板書:春天夏天秋天冬天)
春天:
夏天:
秋天:
冬天:
3、學習詞語,找找規律。
(l)同學們,我們來看看春天的第一個節氣是“立春”,立春就是表示春天開始了。你們能說說“立夏”“立秋”“立冬”是表示什么嗎?
(2)請同學們說給同桌聽。
(3)誰還能說說自己知道的其他節氣是表示什么?
四、小結提高,深入了解
l、請同學們想想,知道二十四節氣有什么好處?
2、同學小結。
3、教師小結:知道了二十四節氣的含義,對我們的日常生活會有一定的幫助。
第二課時
教學過程
一、復習節氣名稱
1、齊讀二十四節氣名稱。
2、指名讀。
3、分四季讀。
二、自主協作學習
1、自學。
(1)借助漢語拼音反復讀詩句3遍。
(2)用符號畫出詩中要掌握的1個生字,讀準字音。
(3)用詩句和課后第二題對照,看看自己讀懂了幾句。
(4)把二十四節氣名稱和詩句中的每一個字對照,找找自己能對出幾個。
2、小組交流(教師巡回并參與討論)。
3、全班交流。
(l)你讀懂了哪句話,你明白了什么?
(我讀懂了第一行,明白了這句詩中第一個“春”是指“立春”,“雨”是指“雨水”,“驚”是指“驚蜇”。第二個“春”是指“春分”,“清”是指“清明”,“谷”是指“谷雨”。)
(2)學生分小組說以下三句。
(3)指名說,評議。
4、指導朗讀詩句。
春雨/驚春/清谷天,
夏滿/芒夏/暑相連。
秋處/露秋/寒霜降,
冬雪/雪冬/小大寒。
三、練習熟讀背誦
1、聽錄音讀。
2、分男女生讀。
3、比一比,看誰讀得最流利。
4、指名背誦。
5、集體背誦。
四、識字、寫字指導
以學生說記為主,老師作適當的補充。
1、“谷”:兩個“八”下一張“口”。
2、指導書寫。
這個字上半部分要寫得比“口”寬些。
3、抄寫生字。
五、鞏固練習
1、用“谷”字口頭組三個詞。
2、回家把自己知道的二十四節氣告訴家長。
3、收集有關二十四節氣的諺語、兒歌等。
六、板書設計
《識字8》教學設計2
教學目標:
1.學會4個生字,認識2種筆畫,能借助拼音讀準字音,按筆畫記憶字形,結合插圖和生活實際了解生字的意思。
2.注重激發學生興趣,提高學生識字能力。
教學重點:
正確掌握4個生字的音、形、義,能正確書寫“水”和“火”兩個字。
教學難點:
正確書寫“水”和“火”字。
教學時間:1課時
教學過程:
一、復習舊知,揭示課題。
二、學習生字
1、教學“日”字。
①今天,老師請大家來猜老師的畫。
(師畫一圓圈)請猜猜這是什么?
生:鐵圈、盆子……
師 :(把圓圈涂成紅色)你猜這是什么?
生:氣球水果……
(師在圓外再添畫幾筆,變成了太陽。)現在你猜出老師畫的是什么了嗎?
生:太陽。
②太陽還有一個名字是什么?(日)
③出示課件,把太陽是如何演變成“日”字展示出來,讓學生仔細觀察,弄清實物太陽是如何變成“日”字的。
④你能編順口溜來記住“日”字嗎?(如:長長方方一個口,中間一排整齊牙。)
⑤在日常生活中,你看到“日”能和哪些字做朋友組在詞呢?(日子、日頭、六月一日……)
(運用猜畫的方式誘發學生的學習積極性,使他們興趣盎然地思考學習。然后再讓學生說說生活中這個“日”字能和哪些字做哪友,激發學生做生活中的有心人,培養學生主動識字的愿望。)
2、教學“火”字。
大家看,這里有一個生字朋友急著要和大家認識呢?
①出示“火”字和圖,請同學們認真觀察和下面的古字,你能找出它們的相同之處嗎?你能把你的發現告訴大家嗎(肯定學生的發現)這個字是我們祖先根據木柴燃燒的樣子描畫出來的,后來,經過慢慢演變,就變成了今天我們寫的“火”字。
②誰會用“火”來組詞或說一句話,比一比,看誰說得好。
(學生觀察畫面,讓他們說說發現了什么,既培養了學生的觀察能力,又訓練了學生的語言能力,在觀察、思考、說話的過程中,逐步提高學生自主識字的能力。)
3、自主學習“月”、“水”。
課本54頁還有兩個有意思的字,你能自己看圖記住它們嗎?
①學生自主學習,練習比一比,說一說。
②小組交流,你用什么方法記住它們的?你能當小老師教教大家嗎?
③今天學到兩個新的筆畫,你知道它們的名字嗎?你是怎么知道的?
④教師要注意強調“水”的第二筆叫“橫折撇”。
(師生互換角色,給學生創設主動識字的情境,啟發學生發現識字的規律。在教學中,讓學生以小組合作的形式,互相交流學會的知識,讓學生主動地把自己的認識告訴大家,形成人人爭當小老師的局面。這樣既可以滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。)
4、鞏固生字。
①小游戲:摘蘋果。
(誰能把寫在蘋果上的生字或帶有生字的詞語讀對,誰就可以把蘋果摘下。)
②你能用“日、月、水、火”說一句話或一段話嗎?
(學生學習生字后,經過游戲,進一步加深了印象,然后引導他們把一節課中學到的幾個字運用到一句話或一段話中,既鞏固對生字的認識又訓練學生思維和說話能力。)
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