韓愈說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器。”在我們語(yǔ)文教學(xué)中，往往忽視了將閱讀教學(xué)與學(xué)生作文聯(lián)系起來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，看見作文題目，要么“無(wú)米下鍋”，不知道從何入手；要么“難以下口”，有材料也無(wú)法組織和安排，。即使教師進(jìn)行了作文指導(dǎo)，學(xué)生依舊一臉茫然，難以寫出好的作文來(lái)。而從“范文”中去尋找作文的方法，將語(yǔ)文教學(xué)的讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從所學(xué)課文得到寫作的啟示，尋得作文的方法，不僅能更好的去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能讓學(xué)生對(duì)作文由畏懼到喜歡，并通過(guò)對(duì)“范文”語(yǔ)句、段落、形式、結(jié)構(gòu)的模仿進(jìn)行創(chuàng)造，最終達(dá)到作文教學(xué)的目的。

　　1.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生模仿的欲望，強(qiáng)化片段訓(xùn)練作文教學(xué)中的模仿寫作，就是指導(dǎo)學(xué)生在較多地閱讀課文的基礎(chǔ)上，模仿課文的某些寫作特點(diǎn)或某一部分進(jìn)行寫作。學(xué)生寫作，對(duì)生活雖有某種感受，對(duì)寫作也有一定欲望，但缺乏寫作資料積累和寫作表達(dá)能力。就一篇范文來(lái)說(shuō)，無(wú)論是它的立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面都可供學(xué)生模仿寫作，而模仿寫作又不能面面俱到，只能一點(diǎn)一滴地進(jìn)行。

　　那么如何選擇寫作模仿的重點(diǎn)呢？這里頭是很有講究的。從多位老教師、老專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看：既要根據(jù)課文的特點(diǎn)，又結(jié)合學(xué)生的弱點(diǎn)，有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。有的模仿范文的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)安排上的特點(diǎn)，或者是范文中某一部分的層次安排；如學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)總分總的結(jié)構(gòu)方法和首括句段落結(jié)構(gòu)方式，在課堂上可讓學(xué)生采用此種方式試寫一段話。有的是模仿范文的表現(xiàn)手法；如學(xué)習(xí)寫景狀物、托物言志等文章是加強(qiáng)這些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的語(yǔ)言；這種方法對(duì)于美文特別有效果，先讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，讀景讀情，融入其中，激發(fā)其寫作的欲望，教師再適時(shí)引導(dǎo)，要求寫一段優(yōu)美的文字，模仿“范文”的語(yǔ)言或修辭，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用不同的語(yǔ)言去表達(dá)不同的感情色彩。在重點(diǎn)的、局部的模仿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生點(diǎn)滴的知識(shí)聚集起來(lái)，進(jìn)行綜合性的模仿訓(xùn)練，這就在前面的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一步。