韓愈說:“工欲善其事,必先利其器。”在我們語文教學中,往往忽視了將閱讀教學與學生作文聯系起來。對學生來說,常常對作文產生畏難情緒,看見作文題目,要么“無米下鍋”,不知道從何入手;要么“難以下口”,有材料也無法組織和安排,。即使教師進行了作文指導,學生依舊一臉茫然,難以寫出好的作文來。而從“范文”中去尋找作文的方法,將語文教學的讀與寫有機地結合起來,從所學課文得到寫作的啟示,尋得作文的方法,不僅能更好的去激發學生學習課文的興趣,還能讓學生對作文由畏懼到喜歡,并通過對“范文”語句、段落、形式、結構的模仿進行創造,最終達到作文教學的目的。
1.通過課文的學習,激發學生模仿的欲望,強化片段訓練作文教學中的模仿寫作,就是指導學生在較多地閱讀課文的基礎上,模仿課文的某些寫作特點或某一部分進行寫作。學生寫作,對生活雖有某種感受,對寫作也有一定欲望,但缺乏寫作資料積累和寫作表達能力。就一篇范文來說,無論是它的立意、構思、語言等方面都可供學生模仿寫作,而模仿寫作又不能面面俱到,只能一點一滴地進行。
那么如何選擇寫作模仿的重點呢?這里頭是很有講究的。從多位老教師、老專家的教學經驗看:既要根據課文的特點,又結合學生的弱點,有選擇有重點地進行模仿訓練。有的模仿范文的結構,要求學生學習結構安排上的特點,或者是范文中某一部分的層次安排;如學習《蘇州園林》時,要求學生學會總分總的結構方法和首括句段落結構方式,在課堂上可讓學生采用此種方式試寫一段話。有的是模仿范文的表現手法;如學習寫景狀物、托物言志等文章是加強這些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的語言;這種方法對于美文特別有效果,先讓學生反復有感情地朗讀,讀景讀情,融入其中,激發其寫作的欲望,教師再適時引導,要求寫一段優美的文字,模仿“范文”的語言或修辭,讓學生懂得如何運用不同的語言去表達不同的感情色彩。在重點的、局部的模仿的基礎上,將學生點滴的知識聚集起來,進行綜合性的模仿訓練,這就在前面的基礎上前進了一步。
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