觀察物體教學設計

　　作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的觀察物體教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

觀察物體教學設計1

　　教學過程：

　　一、導入

　　昨天我們知道觀察物體要從不同的位置去觀察，比如人們經常從哪3個面來觀察（正面、上面、側面），從不同面觀察得到的平面圖形可能相同也可能不同。

　　二、新授

　　例1 投影出示

　　讓學生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形

　　1、定正面

　　2、定好正面后，你從正面、左測面、上面觀察到的圖形一樣嗎？請你在紙上畫出你在正面、左側面、上面觀察到的。

　　3 側面分為左側面和右側面，左側面和右側面觀察到的圖形

　　一樣嗎？（從左側面看到的是…，從右側面看到的也是……）

　　4、讓學生完成P41

　　5、p41 做一做

　　三、 課后練習

　　p41 做一做

　　P42 第1、2、3、4題

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　教學后記：

　　書本上并沒有要求學生畫出對應3個面的平面圖，我覺得老師可以讓學生不看連線題目的選項，直接想象畫出3個面的圖，之后再連線，這樣對學生的空間想象能力很有好處。

　　教學目標：

　　1、培養(yǎng)學生從不同角觀察觀察、分析多個物體的組合體的能力。

　　2、進一步培養(yǎng)學生的空間想象能力。

　　教學重點：從不同角觀察觀察、分析多個物體的組合體并得出對于的平面圖形

　　教學難點：從形象構建抽象的想象能力

　　小學數(shù)學二年級上冊教案——“觀察物體”教學設計與評析

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（二年級上冊）》第67頁。

　　教學目標

　　1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

　　2．正確辨認從正面、側面、背面觀察到的簡單物體的形狀。

　　3．通過換位置觀察等活動，經歷探究知識的形成過程。

　　4．培養(yǎng)學生的合作意識。

　　教學重點：體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

　　教學難點：辨認從不同側面觀察到的物體的形狀。

　　教具、學具準備：課件、實物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。

　　課前準備

　　四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個位置編為1、2、3、4號，發(fā)給小組長一組熊貓圖片。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境

　　師：同學們，暑假生活即將結束，你又要和同學在一起了，同班同學那熟悉的身影還記得嗎？

　　生：（齊答）記得。

　　師：現(xiàn)在老師要考考你。這兒有一位同學的照片，猜猜看，他是誰？

　　（出示一張學生背面的照片，學生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個學生側面的照片，一部分學生已猜到，此時教師又出示這個學生的正面照片，學生為自己的正確猜測叫好。）

　　師：你為什么看到正面照片時，才敢下結論？

　　生1：正面看得清。

　　生2：看后面不好辨認。

　　師：同是一個學生，怎么會看到不同的樣子呢？

　　生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側面就看到他側面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。

　　師：答得真棒！掌聲鼓勵。

　　師：我們站的位置不同，看到的這位同學的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內容：從不同的方位觀察物體。

　?。ò鍟n題：觀察物體）

　　[評析：良好的開端，是成功的一半。教師以同班同學的照片巧妙引入，新穎有趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，為講授新課做好了鋪墊。]

　　二、探究新知

　?。ㄒ唬┯^察同一物體

　　師：請把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對著 1號座位的同學。 （學生分前、后、左、右四個方位坐好）

　　師：你坐在這個位置，請問看到的茶壺是什么樣子的？

　　生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。

　　生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。

　　生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。

　　師：咱們換個位置觀察一下好嗎？請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。

　　你現(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的？

　　（學生紛紛發(fā)言）。

　　師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號座位的同學到3號座位，3號座位的同學到4號座位，……你在這個位置上看到的茶壺又是什么樣子的？小組內相互說一說。

　　（小組內交流完畢后，學生再次換位置觀察并交流。最后讓學生回到原位。）

　　師：剛才我們在不同的位置對茶壺進行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的？請站起來。

　　教師邊說邊出示：

　　師：××同學，你為什么站起來？

　　生：因為我在我這個位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個樣子。

　　師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣？

　　生：（齊答）是。

　　出示：

　?。ㄗ龇ㄍ希?/p>

　　繼續(xù)出示：

　　師：幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的？

　　（2號座位和4號座位的同學都站了起來。）

　　師：他們都站對了嗎？ （立即有幾個學生坐下）

　　師：你們幾位同學為什么又坐下了？

　　生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。

　　生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。

　　生3重復生2的說法。

　　師：你們觀察得真仔細。 （此時判錯了的學生相繼坐下）

　　出示：

　?。ㄗ寣W生辨認，做法同上。）

　　師：通過從不同位置對茶壺的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？

　　生1：在1號座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2號座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋……

　　生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。

　　生3：我和他（生2）的看法一樣。

　?。◣熒餐隙ǎ赫镜奈恢貌煌?，看到的茶壺的樣子是不同的。）

　　[評析：通過交換位置觀察茶壺，親身體驗到位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的，而當教師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說明了這一點，由實物到圖片，遵循了學生由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律，取得了良好的教學效果。]

　　（二）觀察不同物體

　　師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因為你站的位置不同，看到的就不一樣呢？下面把茶壺收起，請你們小組內選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對著3號座位的同學。

　　師：請認真觀察一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內相互說一說。

　　（小組內互相交流，教師參與其中。）

　　師：請你與其他三位同學換一下位置，再來觀察玩具，看玩具又是什么樣子的？

　?。ㄐ〗M內互相說一說）

　　師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：（齊答）站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。

　　[評析：通過觀察不同物體，進一步證實自己的發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師采用小組合作的形式進行，充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。]

　　三、應用拓展

　　（一）聽故事

　　師：老師知道你們最喜歡聽故事了，下面講一個小虎貝貝的故事。

　　“森林里有一只非常可愛的小老虎叫貝貝。他還是一個攝影愛好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對它說： ‘森林王國要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎？’貝貝聽了高興得直拍手，說： ‘你等著，我這就去拿相機?！疲鼇砹??！?（播放老虎照相的課件）

　　師：（展示牛側面的樣子）貝貝站在牛的哪邊拍攝的？

　　生1：牛的左邊。

　　生2：牛的側面。

　　然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子，讓學生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對大象、汽車拍攝的一組照片。

　?。ǘ┯螒颍赫椅恢?/p>

　　師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對著2號座位的同學，小組長把熊貓圖片整理好，你們組的每個成員都從圖片中抽一張，當老師說“開始”，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應的位置。游戲規(guī)則是：不許轉動熊貓玩具。

　　（游戲開始，當學生找到位置后，進行反饋、矯正。）

　　（三）看圖連線

　　師：數(shù)學王國中的聰聰和明明帶來了兩道題，想考考大家。（課件出示70頁第1題，學生邊回答，教師邊點擊。）

　　師：聰聰沒有難住你們，明明能不能難住你們？

　　課件出示：

　　師：下面這些圖分別是誰看到的？

　　學生回答后，教師總結：聰聰和明明都沒有難住你們，他倆夸你們真聰明！知道嗎？聰聰和明明還給你們帶來一個任務：讓你們課后把你喜歡的東西，從不同位置看到的樣子畫下來，展示給同學們，好嗎？

　　[評析：運用學生喜聞樂見的故事、游戲等多種形式進行練習，符合學生的年齡特征，激發(fā)了學生的參與意識，而且練習題的設計，遵循了低起點、密臺階、小坡度的原則，還有利于發(fā)展學生思維。布置的課后作業(yè)，既是本節(jié)課知識的鞏固與拓展，又體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活。]

　　四、小結全課