學習造句看似簡單，只是一言兩語，因此我們在教學中對學生造句不會太重視。然而，在每次作業批改完或是單元測試結束后，教師就不難發現學生的造句往往存在較大問題。平時，在我們成人眼中這么簡單的造句，學生卻常常因為不理解詞語意思而造成句子錯誤。這很不應該。那么怎樣在學習中讓學生扎實有效地掌握造句呢？教《金色的草地》一文時碰到的兩個造句給我了一些啟示。

　　我在教《金色的草地》一文時，碰到了兩個造句“引人注目”、“使勁”。

　　起初，我沒有太引起重視。簡單地了解了詞語意思后，教室就試圖讓孩子聯系實際生活造句。雖斷斷續續說了，如：“媽媽把我的生日禮物放在引人注目的地方，我卻沒有發現。”但思維有些僵，總是發散不開。怎么辦？

　　張雨琪紅色的卡通裝吸引了我的注意，有了！我趕緊請小姑娘走上講臺，孩子們面對身著鮮艷的服裝，扎著可愛小辮的張雨琪眼前一亮，我追著孩子們問：“今天，老師覺得張雨琪特別漂亮，大家認為她哪里特別吸引我們的眼球啊？”第一個孩子舉起了手，“她的衣服是紅色的，很醒目，一眼就看到了。”我馬上小結道：“看來，張雨琪的紅衣服很吸引我們的眼球，也就是說她的衣服很引起我們的注意，這就叫引人注目。” 我邊說邊把“引人注目”寫在了黑板上，然后繼續讓剛才發言的小朋友用“引人注目”來說說張雨琪的衣服。“張雨琪今天穿了件紅色的新衣服，真引人注目！”孩子很快就造好了一句。其他同學聽了也不甘落后：“張雨琪的衣服上的卡通圖案是金黃色的，顏色很鮮艷。”“哦，原來衣服上的卡通圖案也是這樣地引人注目啊！”我說。“衣服上的卡通圖案真引人注目。”小朋友很快用上了“引人注目”。“引人注目就是特別吸引人，讓我們一眼就能看到，那么大家放眼四周，看看我們的教室哪里最引人注目啊？”……“在我們的校園里最引人注目的是什么？……“公園里、美術館里什么又最引人注目？”……學生們暢所欲言”很快掌握了“引人注目”的造句。

　　然后，我又叫坐在第二排的個子相對瘦小的陳杰同學上講臺來，請他試著一人搬動飯桌。陳杰雖然很疑惑，但還是做了個搬的動作，桌子沒動。我趕緊問他：“你有沒有把自己的力氣全使出來？來！使勁！你肯定能把桌子搬起來的！”邊上開始有同學說話了：“這么大的桌子，他肯定搬不起來的！” 陳杰受刺激了，使出了吃奶的勁搬，小臉也憋紅了；但是，桌子仍舊紋絲不動。“看，陳杰搬桌子把力氣都使出來了，這就叫使勁。”我又寫了“使勁”，“誰能用上‘使勁’來說說剛才陳杰搬桌子的情形？”孫仲文舉起了高高的小手：“盡管陳杰使勁地搬桌子，但是桌子太重，還是搬不起來。”“因為桌子太重了，所以我們要使勁搬。那么什么情況下，我們要把力氣使出來？”我接著問。這時候，同學們的思維活絡了，有的說很重的大石頭要使勁搬，有的說拔河比賽的時候要使勁地拔，還有的說地面很臟的時候要使勁地拖……

　　這樣的情境創設，有利于學生聯系生活實際掌握句式。學生印象深，自然記得牢，對所造的詞語也理解透徹，可以繼續借鑒、使用。