《鐵肩擔道義》說課稿

　　各位老師，大家好。我說課的題目是《鐵肩擔道義妙手著華章》，該說課稿由文本的定位及作用、學情分析、教學目標的確立、教學重難點的確立、教法學法的選擇、教具（多媒體課件）運用、教學過程實施等七部分組成。

　　一．文本的定位及作用

　　《大綱》與《課標》都強調了高中語文教學要在初中的基礎上，進一步提高學生的語文素養，具有實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力。人教版高中語文第三冊第四單元的課文既按此編排。《燈下漫筆》是高中語文第三冊第四單元的第一篇講讀課文，這個單元的文章都是偏重說理的散文，編者將其定位為“說理性散文”。情理交融是“說理性散文”的特點，該單元課文與高中語文第一冊第二單元和第三冊第三單元的以記敘描寫為主、重抒情的散文相比，是思維水平上的提升，與第五冊第一單元“哲學隨筆”相呼應，體現了教材編排的內在邏輯，也符合高中生認知由感性向理性發展的規律。基于以上認識，可以確定本單元的教學意義是培養學生的思辨能力和人文意識，在文本解讀的過程中進一步鞏固散文鑒賞能力。《燈下漫筆》節選自魯迅雜文集《墳》，文章集中體現了作者雜文的風格，尖銳地批判了中國傳統文化痼疾；作為單元的起始課，對于本單元教學目標的實現具有重要的意義，本課的成功教學，可以提高學生深入觀察、思考生活的能力，提高學生的道德修養，思維品質和文化品位，對發展學生的健康個性，形成健全人格也有著啟發性的作用，又能訓練培養學生讀寫技能。據此可將本文定位為本單元的“重點”篇目。

　　二．學情分析

　　盡管高二的學生對魯迅先生并不陌生，都學過或閱讀過先生的各種文章，并且學生也都具有一些初步的文學鑒賞能力，但與他們以往接觸到的內容單純的散文相比，像《燈下漫筆》這類典型體現了魯迅先生雜文風格的難度很大的課文，他們接觸的相對較少，不太熟悉文中所表現的迂回曲折的筆觸。由于認知水平的限制，作者深邃的思想及其豐富的知識文化背景會給學生帶來較在的閱讀障礙。另外受其心理年齡生活閱歷所限，他們也不容易準確把握文本中強烈情感態度背后所蘊含的深層意蘊，因此，本文教學中教師的主導地位要得到適當的強化。