"角的初步認識"一課是九年制義務教育六年制小學數學第三冊"角和直角"的第一課時。這節課是在同學以前認識了長方形、正方形和三角形的基礎上進行教學的。同學在學習前面的幾何知識和日常生活中，已經接觸過角，這為本節課的教學提供了感性認識基礎。教材只是把建立角的概念放在"初步"的水準上，這就要求教學時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的實質屬性。為中高年級繼續學習角和其它幾何圖形奠定基礎。 教材從引導同學觀察實物中的角開始，讓同學初步感知生活中的角；再通過同學實際操作活動，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象；最后再籠統出角的幾何圖形。可見，這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎上逐步籠統概括。

　　從同學認知水平來看，由于小同學的思維正處在由具體形象思維向籠統思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可防止的要發生幾何圖形的籠統概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循同學的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性資料的基礎之上。因此，根據教材編寫的特點以和同學的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

　　(1)知識方面：初步認識角，知道角的各局部名稱；會初步比較角的大??；學會用尺子畫角。

　　(2)能力方面：培養同學初步的觀察能力和動手操作能力；發展同學獨立學習能力和發明意識。

　　(3)思想情感方面：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養同學互相協作的精神，形成良好的心理素質。 其中教學重點是：協助同學形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點是：通過直觀感知籠統出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關。

　　為了順利達到教學目的，突出重點，突破難點，在選擇教學方法時，我充 分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認識規律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學手段，把靜態的課本資料，變成動態的教學內容，讓同學親身感知親手操作，把外在可見的和內在不可見的角印在大腦里。鑒于此，我在優秀教案上著重從以下幾方面進行考慮：