"角的初步認(rèn)識(shí)"一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊"角和直角"的第一課時(shí)。這節(jié)課是在同學(xué)以前認(rèn)識(shí)了長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同學(xué)在學(xué)習(xí)前面的幾何知識(shí)和日常生活中，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念放在"初步"的水準(zhǔn)上，這就要求教學(xué)時(shí)，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的實(shí)質(zhì)屬性。為中高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。 教材從引導(dǎo)同學(xué)觀察實(shí)物中的角開始，讓同學(xué)初步感知生活中的角；再通過同學(xué)實(shí)際操作活動(dòng)，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動(dòng)角，逐步形成角的表象；最后再籠統(tǒng)出角的幾何圖形。可見，這種獲取知識(shí)的途徑實(shí)際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步籠統(tǒng)概括。

　　從同學(xué)認(rèn)知水平來看，由于小同學(xué)的思維正處在由具體形象思維向籠統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可防止的要發(fā)生幾何圖形的籠統(tǒng)概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性資料的基礎(chǔ)之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以和同學(xué)的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí)、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

　　(1)知識(shí)方面：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各局部名稱；會(huì)初步比較角的大小；學(xué)會(huì)用尺子畫角。

　　(2)能力方面：培養(yǎng)同學(xué)初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力；發(fā)展同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)明意識(shí)。

　　(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)同學(xué)互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。 其中教學(xué)重點(diǎn)是：協(xié)助同學(xué)形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點(diǎn)是：通過直觀感知籠統(tǒng)出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

　　為了順利達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我充 分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)識(shí)規(guī)律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學(xué)手段，把靜態(tài)的課本資料，變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)親身感知親手操作，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此，我在優(yōu)秀教案上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮：