組織教師廣泛開展以備課、說課、講課、評課、寫課為主要形式的教研活動，是在現(xiàn)有情況和條件下，提高教師業(yè)務素質(zhì)的一個行之有效的方法。由于長期以來，廣大教師把精力放在備課、講課的研究上，對于說課、評課的研究顯得較為薄弱。那么，如何能在有限的時間內(nèi)寫出一篇層次清楚、表達流暢、用理有據(jù)的“說課稿”或“評課稿”呢？下面談談自己的一些粗淺的認識。

一、關(guān)于說課稿的寫法

　　在校內(nèi)開展的教研活動中，說課側(cè)重在“說”；在競賽活動中，為了便于組織，公平評判，側(cè)重在“寫”。形式不同，內(nèi)容一樣。說課稿與教案既有聯(lián)系又有區(qū)別。教案是教師進行課堂教學的操作性的方案，它重在設定教學的內(nèi)容和行為，即“教什么”和“怎么教”。而說課雖也包含教案中的精要部分，更主要的是要說出教師在備課中確定的教學目標、教學重難點、教學設計、教學程序等方面的理論依據(jù)，即說課不僅要精要地說出“教什么”、“怎么教”，更重要的是從理論和實踐上具體闡述“為什么這樣教”。因此，在寫說課稿時，不論寫哪一部分，都要牢牢地把握住三個要點——“教什么、怎么教、為什么這樣教”。

　　一般說來，說課稿的行文格式分四大塊，即說教材、說教法、說學法、說教學程序。現(xiàn)分述如下:

　　(一)說教材。

　　1．教材簡析。即本課或章節(jié)在本單元教材、整冊教材中的地位和作用。

　　2．教學目標。它一般分三層表述：

　　（1）知識目標；

　?。?）能力目標（包括學法目標）；

　　（3）思想教育目標。目標制定要具體明確，操作性強。切忌如學習生字、新詞等空泛的表述，而要具體到哪一個字，哪一個詞，如果較多，可列舉2—3個后用“等”字打住。

　　3.教學重難點。重難點在表述上可重合，亦可分開，但要明確兩點：其一，重點可能是難點，但難點不一定是重點；其二，教學重點確定后，必須圍繞“重點訓練項目”，在深鉆教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點。

　　4.教材的處理。主要指教材內(nèi)容的取舍和重點的選擇。要說清楚，哪些需先講，哪些需后講，哪些需總結(jié)概括，哪些需解釋發(fā)揮，哪些需詳講，哪些需略講，以及這樣處理的理由。

　　(二)說教法。

　　一般來講，一課書或一節(jié)課應以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法，即“一法為主，多法并用”。說教法時不可籠統(tǒng)，要點出具體的方法，如“提問法”、“討論法”、“比較法”、“情境教學法”、“詞語突破法”等。在提出某種教法后應對其作以簡要的解釋，說出如何操作，不可長，三言兩語即可。在說清楚所選擇的教法后應另起一段，簡短地說一說使用的教輔手段（如CAI課件、幻燈片、小黑板、實物等）及目的。特別要說清楚何時使用，有何作用。

　?。ㄈ┱f學法。

　　在這一部分中要重點說清楚通過教學，將指導學生學會什么樣的方法？培養(yǎng)學生何種能力？要充分展示你設計的教學過程就是滲透學法、展示學法的過程?？煞秩齻€層次簡要說：

　　1.學生現(xiàn)狀分析。學生目前的認識水平已達到什么層次？已經(jīng)學習了或掌握了哪些方法或技能？

　　2.擬教學生何種學法。學生通過本課書或本節(jié)課的學習，真正掌握一種至多兩種切實有效的方法已經(jīng)很不錯了，切忌貪多。

　　3.如何激發(fā)學生思維，調(diào)動學生的積極性，設想學生可能出現(xiàn)的學習障礙以及幫助學生克服障礙的方法。

　　（四）說程序。

　　這部分是說課的重點，從篇幅上說應占整篇說課稿的一半以上；從形式上說類似于教案，但不可照搬教案。在寫作時可首先提煉出教案的總體框架（例如：目標定向—啟發(fā)導入—讀議講練—反饋補授—評價小結(jié)等），然后分布說清“為什么這樣教”，特別是要說清學生在新課學習中突破重難點的主要環(huán)節(jié)的設計、時間的分配、問題的設置、化解教學難點的具體步驟。最后說板書設計及其依據(jù)。以上只是說課稿的基本寫法，在行文時可靈活處理。如在說教法、寫法時，可用小標題標示層次，亦可綜合闡釋；說程序時，可每說一步便進行理論說明，亦可整個程序介紹完后進行總的介紹。