《搭配中的學問》是人教版數學三年級上冊第112頁例一的內容。在二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列與組合知識，他們可以找出最簡單的事物的組合數，但認知水平還停留在感性層面，對有序搭配有一定的模糊意識，缺乏理性層面的思考。

　　《標準》中指出：重要的數學概念與數學思想宜逐步深入。本節課注重體現這一要求，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數和組合數，重在讓學生感受有序思考的意義的同時，滲透排列組合的數學思想，初步培養學生有序、全面思考問題的意識。

　　目標定位：

　　為了讓學生充分體驗并感知有序搭配的意義和方法，本節課我活用教材，抓住學生心理，以游覽武穴為情境主線，讓學生在情景化、或動畫、情感化的探究過程中，經歷一個完整的知識建構過程。為此，我根據教學內容，結合學情，確定了以下教學目標：

　　1、通過觀察、猜測、動手操作、合作交流等活動，使學生初步掌握有序搭配的方法與策略。

　　2、結合生活實際，使學生養成不重復、不遺漏的全面思考問題的習慣。

　　3、培養學生解決生活數學問題的意識，培養學生學習數學的興趣。

　　為體現本課教學的核心價值，我制定的重難點是：滲透有序思考方法為教學重點，理解求兩種不同事物組合數的方法為教學難點。并通過分層操作、語言內化、分析比較的學習方法突破重難點。

　　為了使精講精練落到實處，我的教學時間初步安排如下（略）

　　教學步驟：

　　一、直面現狀，初步感知有序意義。

　　開課伊始，我這樣引人：金秋時節，瓜果飄香，同學們，想不想和老師一起去看看咱們的家鄉？瞧，老師請來了一位小導游。（課件出示小導游歡歡及錄音：親愛的同學們，很高興能為你們服務，為了能給你們留下一個好印象，我想打扮得漂漂亮亮的，這些衣服你們能幫我搭配一下嗎？）

　　課件出示兩件上衣、三件下裝。

　　師：歡歡的衣服有多少種不同的搭配方法呢？請學生暢所欲言。由于學生受優先考慮未搭配實物思維的影響，他們一般就會想到，第一件上衣跟第一件下裝去搭配，又把第二件上衣跟第二件下裝去搭配，然后把第一件上衣與第三件下裝去搭配，這樣搭配就會出現重復、遺漏的情況。也可能有的學生一下子找到了有序搭配的方法。

　　這時小導游說話了：剛才同學們的說法不一，到底有幾種不同的搭配方法？你認為誰的方法最好？為什么？（經過討論交流，學生這個時候會回答：有6種方法，按順序搭配才能不重復、不遺漏。）

　　教師揭示課題：搭配中的學問

　　在這種基于學生實際水平的搭配中，自然巧妙地點出了本課的精髓只有有序地進行搭配，才能避免重復與遺漏。有序思考的意義在學生腦海里悄然萌芽。