一、 教材分析

　　(1)與前后知識體系的聯系

　　本文是人教版九年義務教育三年制初中語文第五冊第一單元的第二篇課文。第五冊側重于議論文教學，六個單元按照課文反映的生活內容，由近及遠編排，前三單元是議論文，后三單元是小說與文言文，可見議論文是本冊學習的重頭戲，是落實本學期教學任務的主陣地，第一課《中國共產黨八十年的奮斗業績和基本經驗》是政論文,政治性強,學生不易模仿,《談骨氣》是三個單元中格式猶為規范的短論，說理的脈絡清晰，觀點鮮明，材料典型，有助于學生了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統一關系，為之后進一步學習議論文打下基礎。

　　（2）本課的知識體系

　　著名歷史學家吳晗的這篇文章，無論是從思想內容，還是從表現技巧來看，都是議論文的典范，是學生開始系統學習議論文的起點，本課的閱讀教學擬從議論文教學最基本、最重要的三要素著手，讓學生掌握什么是論點，論據和論證并明白它們之間的關系。同時，考慮到學生剛接觸這類文體，為了使他們更好地從之前的記敘文過渡到議論文閱讀，還應讓學生比較兩種文體對記敘的不同要求.

　　（3）教學目標

　　依據上述教材的分析，再根據單元目標的要求，結合課文的特點，確立以下的教學目標：

　　認知目標：了解議論文中觀點(論點)和材料(論據)的關系及文章的結構特點；理解用典型事例論證觀點的方法。

　　技能目標：歸納議論文中記敘的特點.

　　情感目標：讓學生理解骨氣的內涵，感受中華民族的骨氣，增強民族自豪感和自信心。

　　思維目標：概括文章中三個事例的主要內容，并加以比較，體會其典型性，培養學生概括、比較的思維能力。

　　考慮到學生初學議論文，本文雖然觀點鮮明，材料充分，但對三個事例論證觀點的典型性，學生理解有一定的難度。為此，確立本文的

　　教學重點：理解運用典型事例（論據）論證觀點的方法。

　　明確議論文中的記敘與記敘文中記敘的區別。

　　教學難點：事例材料的典型性的分析.