關于說課稿集合十篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　教材簡析：

　　今天，我執教的這篇課文《只要翻過那座山》生動地記敘了少年在翻山的過程中戰勝困難和自我的艱難歷程。啟迪我們要滿懷堅定不移的信念去實現自己遠大的理想。這篇課文位于本單元課文中的第二篇，是一篇精講課文，它上承《站在世界地圖前的少年》，下連《男孩，別哭》、《夢想飛翔》，處于由知識的學習向知識運用的過渡位置。

　　二、教學目的

　　根據本課的內容以及本單元的教學點，我設計了以下教學目標以及教學重難點。

　　1.朗讀課文，知道少年在翻山的過程中，遇到了哪些困難，少年是如何戰勝的？

　　2.理解課文內容，明白“只要翻過那座山，就能看見大?！钡纳羁毯x，學習少年為了追求理想，不怕吃苦的精神。

　　三、教學方法

　　為了達到本課的教學目標以及突破重難點，本節課我以新課標為指導，以學生為中心，采用談話法、講讀法、朗讀指導法等教學方法，并結合現代化的教學手段，配合簡筆畫板書，努力為學生營造一個開放并富有活力的學習氛圍。

　　四、學習方法

　　為了給學生提供展示自我機會的平臺，在教學中，我主要采用自主學習、合作探究的學習方法，真正做到發揮學生的主體性，讓學生在自主合作交流的過程中體驗到成功的喜悅。

　　五、教學流程

　　根據學生認知過程以及語文教學的規律，我設計了以下幾個教學流程。

　　1.復習導入，回顧內容

　　通過上一節課的學習，學生對文章的內容有了大致的了解，復習導入巧妙地為新舊知識鋪設了橋梁，同時，復習導入不但讓學生對所學的知識有了一個整體的回顧，而且還讓學生明白今天這堂課要學習什么。

　　2.合作探究，品讀理解

　　新課標倡導的是自主、合作、探究的學習方式，因此，在教學中，我設計了“少年在翻山的過程中，遇到了哪些困難，少年是如何戰勝的”的問題。學生在尋找答案的過程中對問題的理解難免有些片面。這時，我再讓學生由自主探究轉為合作探究。為了解決這些問題，深入了解課文，讀就成了學生與文本交流的紐帶。比如：“只要翻過那座山，就能看見大?！边@句話是文章的線索，貫穿全文，也是文章的主旨所在。我在不同的情境下，顯示這句話，讓學生根據情境了解少年當時的心境，由少年的心境體會文字中蘊含的情感。結合朗讀，采用不同的朗讀方式，體會作者表達的過程。

　　3.總結全文，深化中心

　　對課文有了深入整體的理解后，根據板書，把總結課文的任務交給學生，讓學生在歸納概括的基礎上，了解文章作者要表達的中心以及“山、海、海鷗”的象征意義。

　　4.拓展延伸，升華情感

　　學習語文必須靠積累，當這堂課接近尾聲時，讓學生表達想要對少年所說的話能及積累勵志格言的拓展延伸練習。這樣的練習，不僅是對語言的一種積累，對表達的一種提升，更主要的的是讓學生的情感進一步得到了升華。

　　六、板書設計

　　好的板書，能激發學生的學習興趣，能把課文的思路，老師的思路，學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的。在板書中，我利用簡筆畫和緊扣文章中心的詞語，幫助學生直觀地理解“山、海、海鷗”這些詞的象征意義。在初板書中，我在山與海之間故意留下空白之處。隨著課文的深入，老師筆下的一座山變成了重重山戀，這就意味著少年面對的是重重困難，只有直面困難，迎難而上，才能到達理想的彼岸，這才是板書的精妙之處。

　　總之，這節課讓學生在自主、合作、探究中發現了自我的價值，在朗讀中，把握少年的情感，理解課文的內容，在訓練中，學生的語文素養得到了提高。

說課稿 篇2

　　【教材分析】：

　　《圓的認識》是九年義務教育六年制實驗版第十一冊第四單元的教學內容，主要內容是認識圓的特征和學會畫圓。這部分知識是小學最后一個平面圖形的教學，是在前五種平面圖形的基礎上進行安排的，是為進一步學習圓的周長和面積，以及為下學期學習圓柱和圓錐的知識做好準備，起到橋梁的作用。

【學情分析】：

　　本班有57名學生，大多數學生對圖形教學非常感興趣。，敢于動腦、動手。但是有部分學生，特別是留守生，在家未能得到父母的關愛，形成不愛動腦筋的習慣，針對這些情況我實行小組合作式教學。

【目標定位】：

　　根據教學內容的安排和學生原有知識經驗及認知規律，結合“以學生的發展為本”的教學理念，我初步擬定以下三個教學目標：

　　1、 認識圓的特征，了解圓的各部分名稱。

　　2、 學會用字母表示圓心、半徑與直徑。理解掌握同圓或等圓中半徑和直徑的關系。

　　3、 使學生能正確地、比較熟練地掌握用圓規畫圓的操作步驟。

　　目標定位后，我結合學情分析確定了教學重難點：

教學重點：

　　1、 認識圓的特征。

　　2、掌握同圓或等圓中半徑和直徑的關系。

教學難點：

　　掌握圓的正確畫法。

【教學準備】：

　　多媒體課件，圓紙片，直尺、圓規。

【教法運用】：

　　依據教材的特點，從學生的實際生活經驗和知識水平出發，本著一切為了學生的發展為宗旨。本節課以小組合作為主要形式，通過自主探究，獨立思考，合作交流，讓學生在原有的基礎上積極主動去建構新知，盡量突出學生的主體地位，通過操作、觀察、交流、質疑、概括等數學活動，讓學生學會與人合作，學會與人交流，學會與人分享，學會反思，實現不同的人都有不同的發展。

【教學過程】：

　　基于上述設想，為了有效的突出重點，突破難點，實現知識的“再創造”，我遵循學生的認知規律，設計了以下的教學過程：

一、復習引入

　　為了增強課堂的凝聚力，復習引入的時候我就動用了課件，出示了一組圖形，讓學生直觀感受，從中找出與眾不同的圖形，找出“圓”。再讓學生說出區別于其他圖形的理由：圓不是由線段圍成的圖形（是由曲線圍成的），而其他圖形是由線段圍成的。接下來我又用圓形鐘面、硬幣等實物讓學生進一步感知“圓”，激發學生說出生活中還有哪些物體的表面是圓形，從而揭示課題，引入新課。

二、動手操作，學習圓的特征

　　在這一部分的教學中我主要分為三個環節：

　?。?） 認識圓心。請學生們拿出課前已備好的圓形紙片，引導他們按不同的方向對折手中紙片，看看能發現什么。在獨立思考的基礎上以小組為單位合作學習，再在全班交流匯報。老師在大家的眾多發現中，突出肯定“許多折痕都相交于圓中心的一點”，并不失時機的告訴學生這個點叫做“圓心”，用字母“O”表示，讓學生在自己的圓形紙片上點上“點”，用“O”表示出來。之后在“圓周上、圓外、圓中心、圓中任意地方”點一“點”，讓學生辨誤，強化對“圓心”的認識，了解“圓上”的概念，為學習半徑和直徑做好準備。

　?。?） 認識半徑。請學生在自己的圓周上任意定幾個點，再用有刻度的直尺量一量圓心到圓上這任意一點的距離，請同學報出測量結果，說說發現了什么。學生很容易的就能發現“同一個圓圓心到圓上任意一點的距離都相等”，老師再用課件演示，連接圓心和圓上任意一點的線段，叫做這個圓的半徑，半徑一般用字母“r”表示，從而揭示半徑的概念。讓學生在自己的圓形紙片上用字母“r”表示出半徑來。引導學生探究：在同一個圓里可以畫多少條半徑。從而掌握“在同一圓里可以畫無數條半徑，所有的半徑長度都相等”這一基本知識。

　?。?） 認識直徑。引導學生觀察手中圓形紙片，動手描一描這些折痕，通過實踐活動，感知直徑的特點，并讓學生練習畫直徑。讓成功者告訴其他學生“通過圓心并且兩端都在圓上的線段”叫直徑，用字母d表示，讓他們體驗成功的喜悅并感染其他學生。隨之老師用課件揭示直徑的概念，讓學生也在圓上表示出來，并通過比一比在單位時間內畫直徑，看誰畫的多？量一量你又能發現什么？通過畫、量、想等心智活動，讓學生自主發現直徑有無數條且長度都相等。最后請學生觀看課件，并讓學生探索出在同一個圓里，直徑的長度是半徑的2倍，這樣通過半扶半放的教學，實現知識的“再創造”。

　　在學完半徑、直徑、圓心的概念后我安排了兩個小練習，目的是強化學生對概念的理解，提高運用半徑與直徑的關系進行計算的能力。

三、學習圓的畫法

　?。?）、了解畫圓的工具和使用方法

　　畫圓的工具很多，這里著重介紹圓規。圓規有兩個腳，它的一腳有針尖，另一腳裝有鉛筆或粉筆，針尖一腳固定在一點上，右手握圓規，左手按住紙，不要用力過大，另一腳旋轉畫圓，教師邊講邊示范。

　?。?）、掌握用圓規畫圓的步驟

　　第一步：把圓規的兩腳分開，定好兩腳間的距離（即半徑）。

　　第二步：把有針尖的一只腳固定在選好的一點（即圓心）上。

　　第三步：把裝有鉛筆尖的一只腳旋轉一周，圓就畫好了。

　　（3）、練習畫圓

　　1、學生自己隨意畫圓。

　　2、學生動手按指定的半徑與直徑自己畫圓。

四、拓展延伸，強化理解。

　　學習了半徑、直徑、圓心，通過辨析比較，深化對概念的理解。結合半徑、直徑的特點及它們之間的關系設計兩個層次的練習：

　　（1） 判斷題與填空練習，強化對概念的理解。

　　（2） 拓展延伸題。

　　設計這組練習的目的是以生活中的實際問題進一步激發學生的思維，并把所學知識延伸到課外，使學生初步感受到數學知識來源于生活，又服務于生活，進一步體會數學與生活的聯系，從而培養學生的運用意識和用數學知識解決生活中的一些實際問題的能力，激發學生學習數學的興趣，增強學生解決數學問題的信心。

【評價反思】：

　　本節課我教學的基本思路是：教師既是這堂課的設計者、引導著、也是這堂課的參與者，而讓學生成為這堂課的主人，讓他們在操作中發現問題并解決問題。在這堂課中，我沒有刻意去追求教學過程的完美，而是順著學生的思維走，靈活把握，適時點燃學生求新知的欲望，讓學生在反思中成長，在享受成功中成熟。在這堂課中，我遵循數學源于實踐，服務于實踐的原則，給學生很大的思維空間，讓他們走進生活，辦他們樹立解決問題的信心，培養他們解決問題的能力。我認為，讓學生帶著問題、帶著思考走出課堂，這才是我們課堂教學所要追求的目標。

　　我的說課完畢，請各位批評指正。謝謝大家！